淺談農(nóng)村小學識譜教學的幾點策略

楊輝瓊

讓學生掌握一定的識譜能力，對于音樂學習是必需的，但單純的識譜教學很枯燥乏味，學生置身于死記硬背的氛圍中，對興趣的扼殺是必然的結(jié)果。那么，如何使學生識譜學習富有趣味，教師的識譜教學更為有效呢？

一、考慮實情，選擇譜式

簡譜和五線譜是我國現(xiàn)行的兩種主要譜式。簡譜是一種采用首調(diào)唱名的記譜法，記錄單聲部的歌曲非常方便，也較容易演唱。選用簡譜樂譜開展教學，其便于學習與掌握。從音樂教育面向大眾化這一角度看，簡譜有它很大的優(yōu)勢。從學生發(fā)展的長遠考慮在學校開展的課外興趣小組活動中，例如：合唱、電子琴教學中就可根據(jù)需要滿足學生個性化的發(fā)展，學習五線譜。

二、學歌激趣，趁勢識譜

提高教學效率的前提是培養(yǎng)學生的興趣。識譜教學成敗的關(guān)鍵是教師能否在教學過程中積極引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生才能真正做到自主學習。

識譜教學和孩子先會說話后會寫字一樣，可以讓學生先學會唱歌，后學會唱譜。學生在先會唱歌的同時，先入為主地熟悉了歌曲旋律，這為歌譜的學習奠定了基礎(chǔ)，這樣不僅有利于學生識記音符的音高，又能增強學生學習歌譜的自信。在進行識譜教學時，我一次偶然的機會，在教唱花城版三年級上冊《數(shù)蛤蟆》這一課時，由于當時課堂教學內(nèi)容安排得不夠豐滿，提前完成了歌曲的教學任務(wù)，課堂也剩余了些時間，我仔細看了下歌譜，覺得不難，適合讓學生學唱，于是就把剩余的時間用來進行歌譜教學。沒想到，學生一改以往唱譜時那副垂頭喪氣、沒精打采的狀態(tài)，竟然每個人都很自信地參與到歌譜的學習中，有個學生唱了一遍后，大膽地提出：“老師，原來學唱歌譜并不難啊，您的鋼琴伴奏能不能稍微慢一點，讓我把每個音符都唱唱準，好不好？”學生無意的一句話告訴我，先學唱歌，后學唱譜也是歌譜教學的一個好方法。

因此借助熟悉的歌曲來識讀樂譜，這種教學方法不僅有利于學生識記音符的音高位置，降低識讀歌譜的難度，而且學生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心，它比離開音樂形象的單項技能訓練更能引起學生的興趣和積極性。

三、“花式訓練”，培養(yǎng)“節(jié)奏”

節(jié)奏是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命，是識譜的基礎(chǔ)。以下幾中方法可以很好地訓練學生的音樂“節(jié)奏感”：1. 用語言訓練節(jié)奏。音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，可講一些詞、短語、簡單句，并拍出其節(jié)奏。也可以利用兒歌訓練節(jié)奏，如用不同節(jié)奏來朗誦兒歌，或邊拍手邊朗誦；2. 用身體的動作表現(xiàn)節(jié)奏。在音樂中把對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，在動作中發(fā)揮創(chuàng)造想像。如，用“跳”表達快而輕的節(jié)奏，用搖籃、劃船，模仿風中搖擺的樹枝等動作來表達搖擺的節(jié)奏；3. 用樂器訓練節(jié)奏。準備一些打擊樂器，如鈴鼓、沙球、雙響筒等。例：鑼聲哐哐，鼓聲咚咚，咚咚，小鈴聲叮叮，叮叮，叮叮，叮叮。在聽了二拍、四拍、三拍的樂曲后，邊聽邊敲打，邊敲打邊唱歌，為自己伴奏，同時讓學生樂在其中；4. “拍節(jié)奏”游戲。比如，一人用樂器敲出一個簡單節(jié)奏，另一人用手拍出來?；蛞恍〗M用手拍節(jié)奏，另小組用樂器敲出來。

我們只有把節(jié)奏融入學生最常見的生活、語言、活動中，把節(jié)奏教學融入孩子最熟悉的情境中，這樣孩子才能毫無負擔地學習。

四、器樂演奏，強化識譜

器樂演奏是識譜教學的最佳實踐活動。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂，在演奏器樂活動時，學生很容易把注意力集中到識譜上。例如：《小星星》是朗朗上口的歌曲，幾乎所有的人都會唱，這首曲子曲調(diào)非常簡單。于是，我決定教學生用鋼琴彈奏這首歌曲，他們的興致非常高漲，我就趁機對他們說：“同學們要想彈奏好歌曲，首先得認識它的歌譜，這首歌曲旋律非常簡單，你能選擇你最喜歡的一句來唱唱嗎？”頓時教室里熱鬧開了，“我來，我來！”在全班同學的努力之下，很快就學會了全曲的曲譜。雖然只有一部鋼琴，同學們輪著上來彈一會，但那節(jié)課上的學生是很開心的，作為教師的我又何嘗不是快樂的呢？類似的教學不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

教會孩子們識譜，能讓他們對音樂的興趣得以持續(xù)和發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。也為讓學生在實踐中感受到音樂的美妙、感到愉悅，激發(fā)學生學習音樂基本知識的興趣，增強自信心，從而使學生順其自然地識譜，真正成為學習的主人。

責任編輯 龍建剛