論將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

白璐

摘 要：近年來，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中參與的老年人數(shù)量在社會(huì)飛速發(fā)展及人們不斷提升的生活水平的作用下日益增多，出國(guó)旅游、應(yīng)用于生活中等是其主要目的。從情感因素來分析，老年人比青少年具有更為明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)具有極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，學(xué)習(xí)速度相對(duì)緩慢，也許造成老年人焦慮情緒的出現(xiàn)。一些老年人還會(huì)有膽怯怕羞心理存在，對(duì)開口說英語(yǔ)有恐懼心理，這些負(fù)面情緒均會(huì)對(duì)老年學(xué)員的心理活動(dòng)造成抑制，削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力及自信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)的形成。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中老年人的獨(dú)特性將教學(xué)對(duì)策有針對(duì)性地靈活應(yīng)用。概述情感教育內(nèi)涵，介紹營(yíng)造良好的課堂氛圍、準(zhǔn)確分析與定位老年學(xué)員的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，激發(fā)老年學(xué)員的情感三方面內(nèi)容，研究將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的策略，最后對(duì)將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情感教育；老年英語(yǔ)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0142-03

著名語(yǔ)言教育家Krashen（美國(guó)）認(rèn)為[1]，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、師生情感關(guān)聯(lián)等情感因素在極大程度上制約著第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中將情感因素充分利用起來，將入手點(diǎn)設(shè)定為將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并培養(yǎng)起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心的增強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)成功進(jìn)行享受，對(duì)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的保持，通過賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)，使其將愉悅感獲取過來。應(yīng)用心理疏導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生焦慮程度的降低，幫助學(xué)生對(duì)教材中顯性及隱性情感因素進(jìn)行洞察與領(lǐng)悟，用語(yǔ)言及表情將情感體驗(yàn)傳達(dá)出來，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而使情感教育得以切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)[2]。近年來，筆者從事老年大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，一直在探索情感教育如何更好的融入老年英語(yǔ)教學(xué)中，努力達(dá)到課堂狀態(tài)理想化[3]。

1 情感教育內(nèi)涵概述

Krashen（美國(guó)）在他的“情感過濾假設(shè)”[4]中提出，人在對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取的過程中，一種情感會(huì)在其和情感環(huán)境有機(jī)結(jié)合的情況下重新產(chǎn)生，如果教學(xué)環(huán)境缺乏較高的價(jià)值，那么這種情感就能夠?qū)⑵溥^濾掉。教學(xué)屬于一種社會(huì)活動(dòng)，因此在教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)該將情感教育滲透其中，從而為順利實(shí)施各學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育根植于愛（魯迅），情感教育指有愛的教育[5]。在老年英語(yǔ)教學(xué)中，老年人的英語(yǔ)水平參差不齊，甚至存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予學(xué)生平等的愛。教書育人是教師的職責(zé)，在一些情況下育人比教書更為重要，要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持輕松愉悅的心情。教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)察言觀色，依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作、表情等對(duì)學(xué)生的心理、情感動(dòng)向進(jìn)行關(guān)注。在老年英語(yǔ)教學(xué)中，“情感過濾”是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力提升的必經(jīng)途徑。筆者認(rèn)為，在教師開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，情感教育可以成為指導(dǎo)理念，將情感教育充分利用起來能夠?yàn)槿嫣嵘龑W(xué)生英語(yǔ)水平提供良好的前提條件。

2 將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的策略

2.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍

在一些情況下，老年人的心理特點(diǎn)類似于孩子，通常情況下，其具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)獲取肯定更為渴望。但是，由于具有相對(duì)較弱的記憶力、較為薄弱的基礎(chǔ)、缺乏準(zhǔn)確的發(fā)音方法等，因此會(huì)以極快的速度忘記剛學(xué)過的內(nèi)容，極易有焦慮、束手無策等感受產(chǎn)生。教育心理學(xué)研究證實(shí)[6]，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，焦慮作為一種情感障礙占有最為重要的地位，其會(huì)促進(jìn)緊張、懊惱等情緒的產(chǎn)生，直接造成行為失敗，進(jìn)而使心理的恐懼等感受加重，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，在老年英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)老年學(xué)員的言行舉止進(jìn)行認(rèn)真觀察，如果老年學(xué)員有焦慮心理，則要第一時(shí)間加以引導(dǎo)，幫助其將自信心樹立起來，將其焦慮心理降低到最低限度。同時(shí)，教師應(yīng)該將和諧友好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松愉快的課堂氣氛營(yíng)造出來，保證自身聲音溫和、笑容和藹、表情親切，從而促使其焦慮感的減輕，盡可能地轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力。比如，可以有機(jī)結(jié)合平淡乏味的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)背景等，將問題語(yǔ)境及情境巧設(shè)出來，也可以用英語(yǔ)和老年學(xué)員打招呼，將適合日常生活的內(nèi)容選取出來，在此過程中嚴(yán)格依據(jù)教材，讓學(xué)員將短劇自行編制出來，分組表演。目前，子女在國(guó)外的老年學(xué)員普遍認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠?qū)⒈憷陨淼某鰢?guó)探親，從而使學(xué)以致用得到切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)。而如果學(xué)員不出國(guó)，參與公益英語(yǔ)大講堂、英語(yǔ)角等活動(dòng)也能夠豐富生活。這樣能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性及積極性，從而相應(yīng)提升其學(xué)習(xí)效果[7]。教師在課堂上應(yīng)該將一些贊揚(yáng)的話積極說出來，比如，very good，well done，excellent等。如果學(xué)員有畏難情緒，則鼓勵(lì)其相信自己并嘗試一下。

2.2 準(zhǔn)確分析和定位老年學(xué)員的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求

將愉悅、融洽的師生關(guān)系創(chuàng)建起來能夠?yàn)閹熒楦薪涣魈峁┝己玫那疤釛l件，為對(duì)情感策略進(jìn)行有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將尊重老年人的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造出來，努力使老年學(xué)員感到教師支持、承認(rèn)、尊重了他們的價(jià)值。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)員表示關(guān)心并對(duì)其有一個(gè)清晰的了解，對(duì)所有學(xué)員的優(yōu)勢(shì)表示認(rèn)可，對(duì)其意見進(jìn)行真正聽取，盡可能地使學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境足夠?qū)捜荨ｋm然老年人已錯(cuò)過最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，但是只要在教學(xué)過程中給予教學(xué)方法及規(guī)律以充分重視，耐心示范，同樣能夠得到令人滿意的教學(xué)效果。對(duì)無任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的人來說，將堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)打好能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。將入手點(diǎn)設(shè)定為音標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)音示范進(jìn)行強(qiáng)化，然后向單詞和句子擴(kuò)展，讓學(xué)員以較慢的速度跟讀后以較快的速度朗讀，對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行感受，然后從簡(jiǎn)單的朗讀、口譯向較難的背誦、對(duì)話擴(kuò)展，通過示范教學(xué)，一方面促進(jìn)學(xué)員聽力反應(yīng)能力的增強(qiáng)，另一方面促進(jìn)學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)能力的逐步提升[8]。教師還應(yīng)該將相應(yīng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)制定出來，為學(xué)員復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)提供時(shí)機(jī)，從而加深記憶，對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)員需求展示課堂教學(xué)內(nèi)容，可以通過板書也可以選擇多媒體。板書方面來說應(yīng)該保正其工整度，依據(jù)老年人特點(diǎn)書寫板書，保持清晰并且要大字號(hào)的字體，方便學(xué)員做課堂筆記，從而有效提升教學(xué)效果，為學(xué)員以筆記的形式復(fù)習(xí)消化提供良好的前提條件[9]；還可以把教學(xué)內(nèi)容做成PPT課件，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前推送，學(xué)員可在家提前預(yù)習(xí)，PPT中加入教師語(yǔ)音，學(xué)員可自行跟讀，這樣在面授課堂上學(xué)員不會(huì)對(duì)知識(shí)有陌生感，易于接受，達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。開展多媒體課堂教學(xué)，更加利于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)播放一些英語(yǔ)對(duì)話、英文歌曲等，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

目前，子女在國(guó)外的老年學(xué)員普遍認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠便利自身的出國(guó)探親；而如果學(xué)員不出國(guó)，在公益英語(yǔ)大講堂、英語(yǔ)角等活動(dòng)中參與也能夠豐富生活；還有些老人退休后依舊出國(guó)做學(xué)術(shù)交流或者打算移民……每名學(xué)員來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不同，需求也有所不同，這就要求教師能因材施教，需要綜合學(xué)員意見制定出教學(xué)內(nèi)容，從情感上去多關(guān)注他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)后的切身感受，得到有效反饋后再不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，這樣便能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性及積極性，從而相應(yīng)提升其學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)員切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.3 激發(fā)老年學(xué)員的情感

英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)獨(dú)特，蘊(yùn)含的情感資源極為豐富，教師應(yīng)該積極進(jìn)行情感滲透，在此過程中嚴(yán)格依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。首先，英語(yǔ)具有語(yǔ)言的美感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)員對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美感進(jìn)行充分感受，在跟讀過程中讓其對(duì)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，在對(duì)話過程中讓其保證語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，在朗讀過程中讓其給予節(jié)奏的輕重緩急以充分重視。對(duì)于情感因素來說，教材是載體，教師備課一個(gè)必不可少的內(nèi)容就是對(duì)教材中情感性內(nèi)容進(jìn)行處理。教師應(yīng)該將教材內(nèi)容背后的情感素材挖掘出來，對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)品味琢磨，將在課文深處蘊(yùn)含的情感尋找出來，對(duì)語(yǔ)言材料中的感情意義進(jìn)行科學(xué)把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其將情感尋找出來并對(duì)其進(jìn)行深入感受，從而將教材的情感資源充分發(fā)掘出來，促進(jìn)學(xué)生情感水平的有效提升[10]。比如，在對(duì)“Introduction”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果僅進(jìn)行描述人物的家庭關(guān)系、職業(yè)等機(jī)械的句型操練，學(xué)生在將任務(wù)完成的過程中僅跟著教師的指揮，那么就無法激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而如果處理該素材為富有情感色彩的內(nèi)容，如“我愛我家”，那么就能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其在抒發(fā)愛和感激家人的感情的過程中將自然真切的情感充分利用起來。其真情實(shí)感的描述一方面將教材內(nèi)容激活，另一方面也將愛這一深層次的情感體驗(yàn)獲取了過來。又如，在對(duì)“Dinner”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在對(duì)用餐相關(guān)的詞匯及對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以將一些西方餐飲禮儀知識(shí)進(jìn)一步介紹給學(xué)員，也可以讓有親身經(jīng)歷的學(xué)員對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)及感受進(jìn)行分享，條件允許的情況下還可以讓學(xué)員進(jìn)行角色扮演，從而使其初步了解西餐禮儀，對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行初步體驗(yàn)，從而為其今后出國(guó)就餐等提供有效的參考。

3 將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的意義

目前，各個(gè)國(guó)家的教育工作者普遍認(rèn)為[11]，將學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)起來、將學(xué)生的獨(dú)立人格塑造出來是教學(xué)的首要任務(wù)，而情感教育在此過程中發(fā)揮著決定性作用。相關(guān)研究顯示[12]，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)及獨(dú)立意識(shí)，那么通常情況下，其在學(xué)習(xí)過程中就具有更為主動(dòng)的表現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極探尋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。從這里我們可以看出，在對(duì)學(xué)生的教育過程中，只有首先使學(xué)生精神成長(zhǎng)有效完成，才能讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)成才，而教師的愛在學(xué)生的精神成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，因此，與專業(yè)的教學(xué)技能技巧相比，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛占有更為重要的地位。情感在教育心理學(xué)中屬于一種心理體驗(yàn)，人的認(rèn)知、感受均對(duì)其造成了直接而深刻的影響，如果人的需求及愿望在某事物的作用下得到了有效的滿足，那么人就會(huì)對(duì)該事物產(chǎn)生情感。學(xué)生將知識(shí)從教師那里獲取了過來，促進(jìn)了自身英語(yǔ)能力的提升，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了有效掌握，因此學(xué)生在此過程中就會(huì)對(duì)教師及學(xué)科產(chǎn)生情感。比如，筆者將英文歌曲穿插在英語(yǔ)教學(xué)中，將肢體語(yǔ)言充分利用起來幫助學(xué)生以較快的速度對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的記憶，一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，另一方面還使學(xué)生對(duì)筆者產(chǎn)生情感，從而激發(fā)出學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行積極學(xué)習(xí)也會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的情感效應(yīng)的作用下得到極大推動(dòng)，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)久的求知欲進(jìn)行有效的保持。目前，多元化教學(xué)方法已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，課堂已經(jīng)成為師生共同的課堂，而不再僅僅是教師的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)是很多教學(xué)模式的傾向，給予了學(xué)生的參與度以充分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的閃光點(diǎn)能夠在互動(dòng)過程中被教師探尋出來，然后接受有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其積極訓(xùn)練，從而將學(xué)生的潛在能力進(jìn)一步挖掘出來。所有學(xué)生生長(zhǎng)的閃光點(diǎn)均具有獨(dú)特性。情感教育與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生輕松、愉悅的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，而積極的情感體驗(yàn)又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師必須將情感教育與教學(xué)方法之間的關(guān)系平衡好，只有這樣才能從根本上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

總之，只有與老年人身心特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法及手段才能夠?qū)⒗夏陮W(xué)員的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來，喚起老年學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。老人是我們老年英語(yǔ)教學(xué)工作者面對(duì)的對(duì)象，應(yīng)該依據(jù)老年人具有緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間、明確的學(xué)習(xí)目的等特點(diǎn)組織教學(xué)，對(duì)少而精的原則進(jìn)行嚴(yán)格的遵循，對(duì)教學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化，在實(shí)踐中直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，與老年人的學(xué)習(xí)狀況相符，從而使老年人具有較強(qiáng)的實(shí)用性的要求得到有效滿足。老年英語(yǔ)教學(xué)具有極為廣闊的發(fā)展前景，需要老年英語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)一步深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式[J].經(jīng)濟(jì)師，2017，6（6）：186—187.

[2]阮芳.淺析情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].電大理工，2014，10（4）：42—44+48.

[3]孫鈺.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育[J].新校園（中旬刊），2016，20（11）：12.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[5]吳閩麗.英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].老年教育（老年大學(xué)），2014，20（4）：32.

[6]唐雯謙.以表層認(rèn)知為主體的教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)探究[J].黑龍江高教研究，2016，14（1）：121—123.

[7]陳艷杰.中老年人英語(yǔ)教學(xué)初探——以江門市一所老年大學(xué)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，4（8）：330—331.

[8]黃永清.芻議英語(yǔ)教學(xué)[J].老年教育（老年大學(xué)），2015，7（1）：45—46.

[9]王明璋.英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)滴談[J].老年教育（老年大學(xué)），2016，20（3）：36—37.

[10]王旭.淺談情感教育在老年英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)位時(shí)尚（下半月），2014，16（5）：31—32.

[11]Sun R.， Cai Y.， Yuan Y.， etal.The characteristics of adjacent anatomy of mandibular third molar germs： a CBCT study to assess the risk of extraction[J].Sci Rep， 2017，7（1）：14154.

[12]Nasab S.A.M.， Khorramdin E.The assessment of mortality and quality of life after intertrochanteric fracture of femur in patients older than 60 at Emam Khomeini Hospital of Ahvaz[J].Pak J Med Sci. 2017，33（4）：895—898.

Abstract：In recent years， with the rapid social development and peoples improved living standard， there are an increasing number of elderly people involved in English learning for the purpose of traveling abroad and daily application. From the perspective of emotional factors， without learning pressure， older people have more explicit learning motivation than young people， and at the same time， have strong interest in learning and strong learning initiative. However， the speed of learning is relatively slow， which may result in the emergence of anxiety in the elderly. Some old people are shy， frightened to speak in English. These negative emotions have a suppressive influence on the elderly students psychological activities， weakening their learning motivation and self-confidence， and causing the vicious cycle. Therefore， in the course of English teaching， teachers should feasibly apply the teaching strategies in accordance with the uniqueness of the elderly in English learning. This study summarizes the connotation of emotional education， introduces the creation of a good classroom atmosphere， accurate analysis and positioning of the elderly students characteristics and learning needs and the stimulation of their emotions three aspects， researches the strategies of integrating emotional education into English teaching for the elderly people， and finally discusses the significance of integrating emotional education into English teaching for the elderly people.

Key words：emotional education； English teaching for the elderly people； strategies

（責(zé)任編輯：劉東旭）