談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)

旦巴朗杰

摘要：我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)像中國(guó)古老的文化一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才提出了新的要求，促進(jìn)了教育教學(xué)理論研究的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論研究也提高到一個(gè)新的水平，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。改革開(kāi)放以后，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)研究不斷地向縱深方向發(fā)展，從研究方法到研究?jī)?nèi)容都有了許多創(chuàng)新。當(dāng)前，如何建立適應(yīng)21世紀(jì)需要的學(xué)科教育體系，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育面臨的重大課題與使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0037-01

1.采取多種形式去讀課文，使閱讀效果更好

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中的詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

3.嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的教學(xué)形式，還局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教學(xué)基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求。比如入學(xué)教育課，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽(tīng)教師講該怎么聽(tīng)課、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗(yàn)式、參與式的？美國(guó)一位教師上入學(xué)第一課，創(chuàng)設(shè)了給新生讀圖畫(huà)書(shū)，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里四處尋找書(shū)中主人公的情境，使新生在入學(xué)第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)了校長(zhǎng)和許多部門(mén)的教師。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，值得我們借鑒。其實(shí)上課沒(méi)必要都在教室里，圖書(shū)館、紀(jì)念館、展覽館、大自然都是學(xué)習(xí)的課堂。

4.讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、愛(ài)讀、敢問(wèn)

聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的兩個(gè)方面。無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽(tīng)和說(shuō)都是須臾不離的。教師要從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)人聽(tīng)的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績(jī)。一些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊(duì)了。這是為什么？不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)做筆記是重要原因。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記的能力，可以從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子著手。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，不能只是聽(tīng)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，要逐漸增加難度，聽(tīng)兩個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)寫(xiě)幾個(gè)，聽(tīng)一段話寫(xiě)出要點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)注地聽(tīng)的能力、記憶力及聽(tīng)后能抓住要點(diǎn)記下來(lái)的能力。

5.正視學(xué)生的個(gè)性差異

教師在鉆研教材寫(xiě)教案之前，首先應(yīng)關(guān)注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設(shè)計(jì)”來(lái)到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來(lái)。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同兒童，教學(xué)效果有時(shí)卻完全不一樣。為什么呢？因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是千差萬(wàn)別的學(xué)生，課堂是學(xué)生的天地，所以不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理、興趣、個(gè)性等各個(gè)方面的差異，以此設(shè)計(jì)出符合兒童個(gè)體差異的教案來(lái)。

在預(yù)設(shè)性教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)做一資源開(kāi)發(fā)與利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，最大限度地讓每位學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步。教師在教學(xué)中只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才能有針對(duì)性，才會(huì)更有效。教學(xué)時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在：首先，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把兒童差異發(fā)展放在第一位；第二，教學(xué)時(shí)教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中各得其所。第三，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓不同兒童獲得不同的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)教師的價(jià)值，從而產(chǎn)生良性的循環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)預(yù)設(shè)幾套學(xué)習(xí)方案，而不是整齊劃一齊步走。

6.據(jù)課堂反饋深入反思

真正的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只是停留于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前的預(yù)案，也不應(yīng)滿(mǎn)足于課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整后的教學(xué)流程，真正的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)之后的反思與重建。有反思意識(shí)的老師會(huì)及時(shí)地記錄下自己成功的做法與課堂上的一些困惑的地方，反思的落腳點(diǎn)是不是在兒童的立場(chǎng)，從孩子的學(xué)習(xí)狀況來(lái)權(quán)衡，孩子們對(duì)哪些內(nèi)容有興趣，哪部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力？哪部分內(nèi)容學(xué)起來(lái)比較輕松？重點(diǎn)部分孩子掌握得怎么樣？教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“反思性教學(xué)”。從兒童立場(chǎng)出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)更加符合孩子的需要，更能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)的興趣更持久。

提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要以“兒童的立場(chǎng)”為主，正視學(xué)生的個(gè)性差異，借動(dòng)態(tài)生成調(diào)整預(yù)設(shè)，據(jù)課堂反饋深入反思。站在兒童的立場(chǎng)上，這一視角貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。