基于有效使用生活素材　創(chuàng)設(shè)高效合理的小學數(shù)學課堂

◎王建民

(石家莊市鹿泉區(qū)小李莊小學，河北　石家莊　050000)

數(shù)學的實踐性非常強，要求學生不但要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，還要學會充分利用好數(shù)學知識.結(jié)合當前的情況進行分析，很多教師在授課的過程中，非常注重理論的學習，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生不能將自己學到的知識應(yīng)用在生活中，影響了學習的積極性，也降低了學習的效率.因此，在現(xiàn)代化的教學觀念中，要合理應(yīng)用生活素材，營造合理的小學數(shù)學課堂.

一、利用生活現(xiàn)象與故事，喚起學生的數(shù)學興趣

在小學階段，學生對于知識的學習更偏向于感性認識，利用實際生活現(xiàn)象和故事，能夠使學生產(chǎn)生好奇的心理，產(chǎn)生學習的興趣.其中應(yīng)用的感性故事都來源于實際生活，為生活素材.在授課的過程中，教師要對素材充分的挖掘，并合理對學生進行引導.

例如，在“找次品”的教學中，要讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性.其中，可以利用信息技術(shù)，播放零件找次品的視頻，并提出問題[1].如，有81個零件，其中有一個零件比其他的零件稍重，如果只能用天平來測量，至少要稱多少次才能保證找出來呢？之后讓學生自由進行猜測.再利用信息技術(shù)播放課件，有2個零件，其中有一個零件比正常的零件稍重，如果只能利用天平來測量，怎樣可以找出次品呢？如果次品比正常的零件稍輕呢？如果有3個零件，其中有一個零件比其他的零件稍重，如果只能利用天平來測量，至少要稱多少次才能保證找出次品？然后，將學生分成小組，讓小組的成員進行自由探究，用棋子代替零件，親自用天平測量一下，以便使學生能夠理解測量方法的多樣性，并在真實的操作中，明白“至少”和“保證”的含義，明確一次最多能保證在3個零件中找出次品，超過3個零件，稱的次數(shù)就要增加.以便學生能夠歸納總結(jié)出“找次品”這類問題的最優(yōu)策略.

通過動手實驗，學生會產(chǎn)生很大的好奇心，激發(fā)探究的欲望，利用生活中的實際例子與數(shù)學知識進行結(jié)合，有益于構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂.

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，引導學生進行分析和探索

在數(shù)學的日常授課中，對于生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學生將理論與實際進行結(jié)合，其中生活素材要將情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)為前提.因此，在授課的過程中，教師要結(jié)合學生的心理特征，將教學的主觀能動性以及趣味性發(fā)揮出來，為學生打造生活化的教學情境.

例如，在學習利息和稅收的過程中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如家住光明路39號的李明老人要把4000元人民幣定期儲蓄1年[2].(1)如果年利率是2.52%，到期他應(yīng)得本金和利息一共是多少元？(2)利息稅為20%，去掉稅金后，儲蓄到期李明老人一共能取出多少元？這是生活中學生比較熟悉的場景，利用生活中的場景引導學生分析問題，會使學生掌握利息=本金×利率×時間；稅后利息=利息-利息的應(yīng)納稅額等知識點.

三、開展動手操作活動，以生活素材培養(yǎng)學生的邏輯思維

在小學的學習階段，學生并沒有較強的邏輯思維能力，但是學生的動手能力卻非常強.因此，在授課的過程中，應(yīng)用生活素材，可有效對學生的動手能力進行提升.在學生動手的過程中，教師要指導學生從生活中探究數(shù)學思想，并將數(shù)學知識提煉出來，將知識進行內(nèi)化和鞏固，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變.在學生動手操作的過程中，還要幫助學生利用自己的經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力，探究解決問題的不同方式，以便對學生的觀察能力以及語言表達能力進行多元化的培養(yǎng).

例如，學習加法和減法混合運算的時候，可以通過動手操作進行學習，如每個小組有4盒糖，每盒6個，分給同學8個，現(xiàn)在還有幾個?讓學生親自動手操作[3].又例如，在學習除法時，可將學生每四個人分成一個小組，分給每個小組16塊糖、21個小木塊、25個玻璃球，小組的成員自己探究應(yīng)該怎樣分，這樣學生會對除法以及余數(shù)的概念有明確的掌握.又例如，在學習“圓柱體積的實際問題”的過程中，要讓學生用已學的圓柱體積知識解決生活中的實際問題，并滲透轉(zhuǎn)化思想.其中，教師可以利用一個沒有裝滿水的礦泉水瓶，提出問題：瓶子還有多少水？喝了多少水？這個瓶子一共能裝多少水？引導學生思考出瓶子里剩下的水呈圓柱狀，只要量出這個圓柱的底面直徑和高就能算出它的體積.在與學生探究的過程中，引導學生思考利用水的流動性成功地將不規(guī)則的空氣部分轉(zhuǎn)化成了一個圓柱體，得到所需數(shù)據(jù)后能求出它的體積，倒置前水的體積+倒置后空氣的體積=瓶子容積，之后組織學生利用直尺測量底面直徑、水的高度等數(shù)據(jù)，最后就完成問題的解答.利用親自動手操作，通過生活化的素材，學生可對知識的本質(zhì)進行探究，對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)起到了良好的幫助作用.

四、結(jié)束語

總之，在日常授課的過程中，對于數(shù)學的學習不能脫離實際生活.所以，數(shù)學高效課堂的構(gòu)建要挖掘生活素材，并以此作為前提.在應(yīng)用生活素材的過程中，要幫助學生提升數(shù)學的應(yīng)用意識，提升創(chuàng)新能力，并注重對學生動手操作能力進行培養(yǎng)，從而改善課堂的教學效果，構(gòu)建合理高效的小學數(shù)學課堂.