淺談在創(chuàng)意美術(shù)活動中發(fā)展幼兒審美品質(zhì)的評價方法

文 陸小妹

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出：“應(yīng)了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不用簡單的‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價?！卑l(fā)展幼兒審美品質(zhì)的評價就是通過對幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒的審美意識、情感和能力進(jìn)行正確判斷以培養(yǎng)幼兒審美品質(zhì)的過程。幼兒期是幼兒審美品質(zhì)的形成期，幼兒審美常受審美對象的外形所影響，他們情感強烈、外露，但不穩(wěn)定；想象豐富，但帶有幻想；評價愿望強烈，但標(biāo)準(zhǔn)簡單。因此，教師的正確評價引導(dǎo)對幼兒審美品質(zhì)的形成很重要。

一、潛心領(lǐng)會評價理念，因人而異進(jìn)行評價

正確的評價需要有正確的理念來引導(dǎo)。在仔細(xì)研讀《綱要》《指南》中關(guān)于評價的闡述后，我們領(lǐng)會到《綱要》中的教育內(nèi)容更多地考慮了“能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感”?！吨改稀吩谡f明部分中著重指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”因此，我們深刻認(rèn)識到，評價中要鼓勵幼兒“學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，這樣才能培養(yǎng)和提升他們的審美品質(zhì)。因此，在幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動評價中，我們常常采用因人而異的評價方式對幼兒的審美進(jìn)行評價，從而促進(jìn)每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得以提高。除了在不同年齡段我們結(jié)合特點和目標(biāo)，給予不同的評價定位，對于同一年齡層次、不同能力的幼兒我們也采用因人而異的評價方式。例如，在小班創(chuàng)意美術(shù)活動“美麗的熱帶魚”中，對不敢動手畫的幼兒，我們的評價點放在敢于嘗試上，鼓勵他們再多畫幾條；對膽小的幼兒，我們的評價點放在了大膽上，鼓勵他們大膽畫畫；對能力強的幼兒，我們的評價點就會放在色彩、方向上，以鼓勵幼兒更好地表現(xiàn)畫面。

二、依據(jù)審美發(fā)展目標(biāo)，有機評價過程結(jié)果

除了因人評價，在評價實踐中，我們還根據(jù)幼兒審美品質(zhì)的目標(biāo)體系，注重幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中對審美情趣、賞美能力的發(fā)展，同時關(guān)注幼兒創(chuàng)美表現(xiàn)力的評價。例如，在“夏日荷風(fēng)”中，我們不僅出示了張大千的荷塘美景，讓幼兒在大師的作品中感受作品情趣，還通過創(chuàng)作后的自我評價，引導(dǎo)幼兒在遠(yuǎn)近大小、錯落有致的遮擋關(guān)系上構(gòu)圖。又如，在“運動小人”的活動中，教師的評價點放在了幼兒對運動小人動作的把握上，讓幼兒自己體會，并鼓勵幼兒通過自身的身體活動加以理解。再如，在“有趣的泡泡”和“誰藏起來了”的活動中，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了吹泡泡、捉迷藏的情境，并觀察不同幼兒在美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)，從而評價幼兒審美品質(zhì)的發(fā)展。老師在注重創(chuàng)美過程評價的同時，還有機結(jié)合對創(chuàng)美結(jié)果的評價，依據(jù)審美品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)了幼兒審美品質(zhì)發(fā)展的評價用表。這一評價用表的建立，幫助老師清晰地了解到幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中審美品質(zhì)的發(fā)展情況，為今后幼兒如何發(fā)展、教育如何跟進(jìn)提供了依據(jù)和方向。

三、堅持積極評價導(dǎo)向，采用多種方式評價

《綱要》中提及了目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價及主體取向的評價等。在美術(shù)活動中，我們堅持以積極評價為導(dǎo)向，著眼于活動中的目標(biāo)達(dá)成度和幼兒發(fā)展，靈活地采用不同的評價方式，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣和主動性，從而促進(jìn)幼兒去理解美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，切實提升幼兒的審美品質(zhì)。例如，在“趣做虎頭鞋”中，通過欣賞不同款式、色彩的虎頭鞋激發(fā)幼兒主動參與感受，通過觀察評價思考促進(jìn)幼兒主動欣賞理解、表現(xiàn)創(chuàng)作，通過評價學(xué)習(xí)體現(xiàn)藝術(shù)中的對稱；不同過程、多種評價既促進(jìn)了幼兒的積極性，也為幼兒更好地創(chuàng)作提供了可能。

在創(chuàng)意美術(shù)活動中發(fā)展幼兒審美品質(zhì)的評價方法遠(yuǎn)不止三種。品質(zhì)發(fā)展是一個長期變化的過程，評價方法需要我們不斷探索研究，不斷創(chuàng)新嘗試。在一次次藝術(shù)點燃、評價思維撞擊中一定會有更多、更好、更新的方法產(chǎn)生。