從對話經(jīng)典藝術(shù)到對話環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文 朱立群

一、幼兒眼中作息時(shí)間表

一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)展現(xiàn)的歷程，是“個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中， 利用環(huán)境自我更新的歷程” 。一日生活各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)中發(fā)生著，進(jìn)行著，并逐漸形成了規(guī)律。

因此，我們首先嘗試改造我們的作息時(shí)間表，通過其既可以看到幼兒的一日生活與《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)密切相連，同時(shí)一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)又蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

二、我的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

（一）教師的計(jì)劃

教師制定計(jì)劃需要教師反思并回憶幼兒是如何在區(qū)域中游戲的，“怎樣做是有效的？”“怎樣做沒效果？”這類問題有助于教師決定區(qū)域游戲材料是否應(yīng)該更換或保留。因此，“哪些材料是沒用的？”這樣的問題被列在了每周的計(jì)劃中。

教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和精心投放的游戲材料都是有組織性的表現(xiàn)，這些能向兒童清楚地傳達(dá)信息：應(yīng)該如何使用游戲空間，以及游戲材料是如何組織和投放的。因此，我們探討了教師成功促進(jìn)兒童達(dá)到更高水平的幾種方式：（1）在幼兒選擇游戲區(qū)域時(shí)，幫助他們做出富有建設(shè)性的決定。（2）在每個(gè)游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┣逦牟僮鞑牧虾褪褂貌襟E，鷹架兒童的學(xué)習(xí)。（3）和幼兒約定吸引他們注意力的信號。（4）為幼兒游戲的深入發(fā)展提供充足的時(shí)間。

（二）幼兒的計(jì)劃

計(jì)劃時(shí)間通常是10～15分鐘，是“計(jì)劃——工作——回顧”模式的開始。當(dāng)幼兒進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，他們往往有一個(gè)意圖或目的?；谒麄兊哪挲g和交流能力，他們通常使用行動(dòng)、手勢或是語言來表達(dá)他們的計(jì)劃，它們包括幼兒關(guān)于想做什么以及他們將怎么做的具體思考。

每周一，游戲之前，教師會(huì)將幼兒聚集在一起或是分成幾個(gè)小組。在幼兒解散進(jìn)入游戲區(qū)之前，教師會(huì)向他們一一介紹班級里所有的游戲區(qū)域。教師在每個(gè)區(qū)域都放置了關(guān)于游戲材料的提示。教師要求幼兒自己做出計(jì)劃，并向幼兒清楚說明并不是任何事情都可以做，讓幼兒明白活動(dòng)區(qū)域和材料都是需要精心準(zhǔn)備的。

三、戶外面板、班級公約、區(qū)域規(guī)則等的建立

戶外面板：我們設(shè)計(jì)了戶外場地玩具示意圖，上面有每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的名稱。每個(gè)區(qū)域名稱旁邊附有便于幼兒識別該區(qū)域的照片或圖畫及玩具材料數(shù)量。還使用選擇面板為幼兒選擇玩具的過程添加了一些象征性的因素，并且告訴幼兒，自己做選擇是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。玩好后按面板提示來整理歸放玩具效果特別好。室內(nèi)區(qū)域游戲做開放性選擇時(shí)，如果教師對某些區(qū)域的使用人數(shù)做了限制，選擇面板就能派上用場。

班級公約：教師能和全班幼兒一起制定班級公約，要求規(guī)則簡單、全面并且可行，旨在向幼兒傳達(dá)：活動(dòng)的選擇應(yīng)該建立在一種常規(guī)的過程之上。

區(qū)域規(guī)則：區(qū)域規(guī)則的制定非常有必要，因?yàn)閰⒂^每一個(gè)區(qū)域時(shí)，教師需要向幼兒講清楚在該區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

如果在某個(gè)游戲區(qū)域發(fā)生了比較嚴(yán)重的問題，那么這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則就該重新制定。教師可以將在這一區(qū)域游戲的幼兒召集起來，與他們討論該區(qū)域存在的問題，然后共同制定游戲規(guī)則，這樣游戲就能進(jìn)行得更為持久。

四、用表征來豐富游戲

表征是指通過書寫、繪畫或照片在紙上記錄，讓幼兒的游戲進(jìn)一步具備高水平游戲的特點(diǎn)。維果斯基鼓勵(lì)教師用繪畫和書寫的方式去幫助兒童建構(gòu)、闡明新的觀點(diǎn)，鷹架兒童的學(xué)習(xí)。

我們主張教師用照片來記錄將被拆除的作品，讓它們一直栩栩如生，令人回味無窮，同時(shí)在照片旁附上幼兒自己的描述。

五、教師的觀察與評價(jià)

由于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展缺乏的理性認(rèn)識，對幼兒藝術(shù)行為缺乏觀察與評價(jià)的意識與能力，我園藝術(shù)教育出現(xiàn)瓶頸，因此我們帶領(lǐng)教師進(jìn)行現(xiàn)場觀察，分析解讀，探尋回應(yīng)策略，嘗試行動(dòng)跟進(jìn)……

只有經(jīng)過觀察、解析、感悟、研討，教師才能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的，幼兒的行為可以提示教師該對區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動(dòng)提供怎樣的支持。

我們從對話經(jīng)典藝術(shù)到對話環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中會(huì)面對很多的問題和糾結(jié)，但是，越是難以到達(dá)之處，越是能欣賞到令人心動(dòng)的美景，我們更想看到游戲精神滋養(yǎng)下的天真笑臉。