民族文化與幼兒園區(qū)域游戲有效融合的實(shí)踐研究

文 左麗云

一、研究背景

朝陽樓幼兒園所處黑橋社區(qū)是鎮(zhèn)江市穆斯林回族集聚地。參考社區(qū)人口普查調(diào)研數(shù)據(jù)可知，歷史上曾有11個(gè)民族的移民陸續(xù)遷徙至此，并形成了獨(dú)特的文化特色。

二、概念界定

課題中的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展空間的載體。幼兒園區(qū)域游戲與民族文化的結(jié)合是指我園對(duì)本地域民族文化教育資源的開發(fā)具有鮮明的本地域民族文化特色和園本特色。

三、理論依據(jù)

瑞吉?dú)W教學(xué)理論認(rèn)為：幼兒教育要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童自主的活動(dòng)。要求教師能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的活動(dòng)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)與家園、社區(qū)之間的互動(dòng)。

陶行知生活教育理論認(rèn)為：“生活是教育的中心”，社會(huì)、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、人情風(fēng)俗、民歌童謠等可以作為幼兒教育的內(nèi)容。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》指出：“環(huán)境是重要教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有目的地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。提供豐富的可操作性材料，為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！?/p>

四、研究目標(biāo)

●拓展各年齡段區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容形式，創(chuàng)設(shè)具有民族文化特色區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境。

●感受民族文化風(fēng)格，激發(fā)幼兒了解民族文化的興趣、提高民族文化的審美感知能力。

●促進(jìn)教師深入了解民族文化教育的研究?jī)r(jià)值，提高開發(fā)、運(yùn)用、組織民族特色區(qū)域游戲的能力。

五、研究過程

（一）區(qū)域游戲環(huán)境要體現(xiàn)民族地域特色

利用民族服飾、建筑、特產(chǎn)、樂器等元素對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行合理規(guī)劃，注意空間、色彩、隔斷選擇、動(dòng)靜分離、游戲區(qū)域之間的互動(dòng)等；材料的投放要注意各年齡段幼兒的認(rèn)知、操作經(jīng)驗(yàn)的水平，并具有層次性等。

（二）區(qū)域游戲內(nèi)容

1.預(yù)設(shè)

一方面，以主題活動(dòng)課程為依據(jù)，預(yù)設(shè)特色區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容；另一方面，搜集選取幼兒感興趣的民族文化資源，確定特色區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

2.生成

由幼兒感興趣的話題與物質(zhì)材料等生成新的游戲內(nèi)容，教師做好引導(dǎo)與管理工作。挖掘民族文化元素與區(qū)域游戲融合，幫助教師樹立新的課程觀，將民族文化融入游戲區(qū)域活動(dòng)中，由靜變動(dòng)，多角度、多方法地進(jìn)行融合拓展。

（三）游戲區(qū)域中規(guī)則的制定

多元化制定操作材料的規(guī)則、與他人相處的規(guī)則、良好行為習(xí)慣的規(guī)則等。形成規(guī)則意識(shí)和同伴互助意識(shí)。

（四）教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

以游戲角色的身份參與、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，觀察幼兒情緒，傾聽幼兒的想法與意見，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式和過程性評(píng)價(jià)方法。

六、研究方法

實(shí)踐體驗(yàn)法：到穆斯林清真寺感受民族文化，參加民族節(jié)日慶?；顒?dòng)，并在區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行情景再現(xiàn)。

環(huán)境熏陶法：引導(dǎo)幼兒在游戲中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

情緒感染法：讓幼兒感知體驗(yàn)民族文化，獲得良好的情緒。

觀察欣賞法：少數(shù)民族家長(zhǎng)來園為幼兒講述本民族風(fēng)土人情，彈樂器、唱民歌、跳民族舞蹈。

七、研究成果

區(qū)域游戲與民族文化的有效結(jié)合與開展課題研究讓幼兒與民族文化“親密接觸”。在“探索——發(fā)現(xiàn)”“體驗(yàn)——表達(dá)”框架下進(jìn)行探索游戲，有效促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、語言、社會(huì)交往等能力的發(fā)展，并獲得良好的情感體驗(yàn)。通過深入觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)民族服飾、民族飲食、民族歌舞、民族工藝、民族風(fēng)俗等方面內(nèi)容的感受、理解、想象和表現(xiàn)均有所發(fā)展。幼兒不僅體驗(yàn)到不同民族文化的風(fēng)情，還增進(jìn)了各族幼兒之間的友誼，激發(fā)了愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。

課題研究促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，在課程的建構(gòu)上既繼承了傳統(tǒng)，也有所創(chuàng)新性，體現(xiàn)了幼兒教育的本土化和特色化，有效地弘揚(yáng)了民族文化；我國(guó)在民族游戲化課程研究中也獲得了專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)中的指導(dǎo)方法以及活動(dòng)評(píng)價(jià)方面都有效地促進(jìn)了幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展；我們還積累了幼兒園民族文化區(qū)域游戲活動(dòng)觀察記錄手冊(cè)等豐富的區(qū)域游戲化園本課程資料，建立了課題研究資料數(shù)據(jù)庫。