探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué) 許 俊

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到大量學(xué)習(xí)難點與瓶頸，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫，為此教師要主動創(chuàng)新教學(xué)模式，深化探究教學(xué)理念，讓學(xué)生們學(xué)會主動性探究學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，快速、有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、基于思維能力訓(xùn)練的發(fā)散性探究教學(xué)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂普遍存在教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，思維不活躍等特點，因而課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率難以跟進新課改教學(xué)體系下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的步伐。探究性教學(xué)一直是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難點與重點，其對教師教學(xué)能力具有較高的要求，同時對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要性意義。但是，長期以來，教師并未形成良好的探究性數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣，難以切合新版數(shù)學(xué)教材進行高效探究教學(xué)，為此教師應(yīng)當(dāng)從思維能力訓(xùn)練角度出發(fā)，打造基于思維能力訓(xùn)練的發(fā)散性探究教學(xué)課堂，快速有效幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力，主動應(yīng)對自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的瓶頸，使其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉自身的思維發(fā)散性，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

比如，在相似三角形的教學(xué)過程中，我主動從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，積極變革課堂教學(xué)思路，深化思維能力訓(xùn)練宗旨，開發(fā)思維探究性教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生們?nèi)ニ伎寄男┓N類的三角形是相似的，日常生活中又有哪些實際案例，在此發(fā)散模式下，學(xué)生往往能夠獲得足夠的思維訓(xùn)練，逐漸學(xué)會主動探究性思考。為了有效督查學(xué)生們在課堂中是否真正開動大腦，我讓學(xué)生們依次說出自己對于相似三角形的思考，并進行師生互動，提高探究性課堂教學(xué)效率。接著，我有效結(jié)合現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生們將自己所思考的部分與教材中給出的相似三角形概念進行相應(yīng)聯(lián)系，探究教材定義與自身思考之間的區(qū)別，鼓勵其去對相似三角形的概念進行改進與完善，以此有效踐行思維發(fā)散性探究教學(xué)。

二、基于學(xué)習(xí)體驗興趣的有效性探究教學(xué)

新課改教學(xué)體系下，教師要想有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠自身改進教學(xué)模式，變革教學(xué)策略是遠遠不夠的，只有充分優(yōu)化學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，初中數(shù)學(xué)教師要深化基于學(xué)習(xí)體驗興趣的有效性探究教學(xué)理念，推動體驗式數(shù)學(xué)課堂模式的發(fā)展，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中體會到學(xué)習(xí)的快樂。但是，教師在長期填鴨式教學(xué)過程中，逐漸形成教學(xué)思維定式，因此我將結(jié)合自身教學(xué)實例，探討如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣點，如何有效結(jié)合教材知識點，營造體驗式興趣課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使其充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

比如，在二元一次方程的教學(xué)過程中，學(xué)生們由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期所接受的知識點為代數(shù)，因而長期以來逐漸形成了代數(shù)型學(xué)習(xí)思維，一直難以適應(yīng)用方程知識點來解決問題，并且在將方程與實際問題相聯(lián)系的過程中往往存在思維變換困難的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。因此，我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的這些問題，充分結(jié)合二元一次方程的定義，在實際生活中廣泛尋找適用于“二元一次方程”概念，且能夠有效抓住學(xué)生興趣點的實際案例，讓學(xué)生們能夠在方程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生體驗式學(xué)習(xí)的快樂感，而不是乏味、枯燥感。另一方面，我從體驗式課堂教學(xué)角度出發(fā)，積極與學(xué)生進行教學(xué)互動，讓學(xué)生們說出自身在課堂上的學(xué)習(xí)體會，進行有效及時總結(jié)，從而幫助學(xué)生融入興趣探究性教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量。

三、注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提高探究解決問題能力

初中生正處于邏輯思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的上升期，教師要充分把握這一良好教學(xué)時機，積極有效地幫助學(xué)生提高思維能力，拓寬知識面，同時還要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠熟練、有效地解決自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的實際問題，提高探究解決問題的能力。在新課改教學(xué)模式發(fā)展過程中，學(xué)生們一直存在被動性接受知識點的習(xí)慣，這一習(xí)慣極其阻礙其自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中主動灌輸創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生們學(xué)會提出問題并有效探究解決問題，這樣才能使其成為21世紀(jì)新時期的全面素質(zhì)型人才。

比如，在幾何證明題教學(xué)過程中，長期以來，學(xué)生總是難以綜合運用自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點進行幾何證明，幾何證明題逐漸成為大小考試中學(xué)生所不能跨越的鴻溝，為此我從創(chuàng)新意識培養(yǎng)與發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃犹岢鲎约涸谧C明幾何題型的思考過程中所出現(xiàn)的問題，并且學(xué)會針對不同題型，從出題人角度去提出問題，不斷考察自身在幾何學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，以此有效鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。同時，變通性與獨創(chuàng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題能力的重要培養(yǎng)點，教師要鼓勵學(xué)生們在解決問題過程中提出自己獨特的解決問題的方案，并主動和教師、同學(xué)進行交流與思考，以此提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，升華探究性課堂的教學(xué)主旨。

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，當(dāng)前初中生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)興趣低迷等特征，為此，初中數(shù)學(xué)教師要積極踐行探究教學(xué)理念，變革新課改課堂教學(xué)思路，幫助學(xué)生快速跨越階段性學(xué)習(xí)瓶頸，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動初中數(shù)學(xué)課堂高效高質(zhì)量發(fā)展。