“問題導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué) 陳 燁

隨著新課改的不斷深入，新課程理念的落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出百花齊放的姿態(tài)，出現(xiàn)了如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、導(dǎo)學(xué)法等新的教學(xué)方式，“問題導(dǎo)學(xué)”也隨之孕生。問題是教學(xué)的引線，也是啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，如何引入“問題”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)跔I造課堂環(huán)境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的主體性，以領(lǐng)路人的角色來導(dǎo)入“問題”，讓學(xué)生從“問題”中參與思考，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂。

一、貼近學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)置“問題”情境

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)知力較差，加之課堂注意力易分散，難以保持良好的學(xué)習(xí)積極性。利用“問題”來導(dǎo)學(xué)，要對(duì)“問題”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，特別是結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)來貼近學(xué)生的生活。在蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“年、月、日”的教學(xué)中，我們?cè)谡n堂問題設(shè)置上講了一個(gè)故事“阿里巴巴與四十大盜”，然后提問學(xué)生：這個(gè)故事出自那本書？很多孩子都聽過這個(gè)故事，也了解《天方夜譚》中對(duì)“智慧、善良小女孩拯救萬千人民的英勇故事”。同學(xué)們，《天方夜譚》是一本很有趣的故事，它還有一個(gè)書名叫什么？有同學(xué)回答到“一千零一夜”。“一千零一夜”是多大的一個(gè)數(shù)？這里面有多少年、多少月、多少日呢？如此的導(dǎo)入“問題”，將一個(gè)“1001”數(shù)字與本節(jié)所要講解的“年、月、日”進(jìn)行了結(jié)合，瞬間激發(fā)了學(xué)生對(duì)“1001”這個(gè)數(shù)字的學(xué)習(xí)興趣，也開啟了學(xué)生尋求答案的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)然，生活化的數(shù)學(xué)情境既真實(shí)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)“克與千克”單位時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“克”與“千克”的計(jì)量單位缺乏真切的體驗(yàn)。為此，我們可以在課堂上導(dǎo)入生活中的糖果、硬幣、象棋子、書本等，通過實(shí)例來體驗(yàn)不同物體的重量，從而明晰“克”與“千克”的差別，增強(qiáng)對(duì)單位概念的理解。

二、注重知識(shí)銜接，解決學(xué)生困惑

數(shù)學(xué)課堂上如何引入新知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，直接導(dǎo)入新知可能會(huì)出現(xiàn)誤解。教師在把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，可以發(fā)揮“問題”的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)教學(xué)中，我們?cè)诤诎迳狭谐鲆粋€(gè)問題：7+7+7+7+5+7=？問題一拋出，很多學(xué)生都開始動(dòng)手計(jì)算，運(yùn)用加法運(yùn)算規(guī)則與順序，得出答案40。然后提問學(xué)生：對(duì)于這道題目，大家看看有哪些規(guī)律？有學(xué)生提出一共有5個(gè)7相加，然后再加上一個(gè)5。“很好，對(duì)于5個(gè)7相加，與今天我們想要學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算是不是具有直接關(guān)聯(lián)性？同學(xué)們想一想：如果運(yùn)用乘法規(guī)則的話，可以怎樣來簡(jiǎn)化運(yùn)算過程呢？”很顯然，5個(gè)7相加，可以簡(jiǎn)化為5×7，然后再加上5，從而快速得出答案40。同樣，我們?cè)谔K教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“余數(shù)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念不理解。于是，我們提出了一個(gè)“問題”：現(xiàn)在我有14根棒棒糖，想要平均分給6名學(xué)生，請(qǐng)問每個(gè)學(xué)生分幾根？剩余幾根？我們可以利用火柴棒來代替棒棒糖，然后在桌面上進(jìn)行平均分配，當(dāng)每個(gè)學(xué)生分得2根棒棒糖后，手里還剩下2根，無法平均分配。最后，讓學(xué)生想一想：剛才我們?cè)谶M(jìn)行分配時(shí)，剩下的2根棒棒糖是不是就是“余數(shù)”的概念?如此一來，學(xué)生在“問題”的啟發(fā)下，能夠很快構(gòu)建對(duì)“余數(shù)”的形象思維。

三、突出動(dòng)手實(shí)踐，解決具體“問題”

“學(xué)以致用”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要突出動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手來解決“問題”，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“比較數(shù)的大小”時(shí)，對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基本實(shí)踐內(nèi)容，可以通過練習(xí)來比較兩個(gè)數(shù)的大小。如：請(qǐng)把356，635，563，653，536這五個(gè)數(shù)按照從小到大的順序排列。由于本組數(shù)字都是由3，5，6三個(gè)數(shù)組成的，在實(shí)踐中需要仔細(xì)辨識(shí)。在綜合性實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們可以通過具體的“問題”實(shí)例，讓學(xué)生從問題中來運(yùn)用“數(shù)的大小比較”方法，解決具體的數(shù)學(xué)問題。如：（出示兩棵樹圖，一棵78歲，一棵100歲）師：你們看，森林里有兩個(gè)數(shù)爺爺，它們都認(rèn)為自己的年齡大，請(qǐng)你來幫助它們比比誰的年齡大？說說方法。在學(xué)生得出結(jié)論78＜100后。師追問：這時(shí)，樹精靈一蹦一跳地走來了（出示35歲的樹），它們也想來湊湊熱鬧，想與兩位爺爺比比，結(jié)果會(huì)怎樣呢？說說你是怎樣比的，比的方法是什么？這一問題的設(shè)置打破了單純性數(shù)字大小的比較，而是將之融入童話情景中，通過對(duì)年齡的比較來發(fā)散學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)的大小比較”方法來確定誰的年齡大。由此，學(xué)生在討論與交流中，掌握了數(shù)的大小比較方法，也擴(kuò)展了想象力。

“問題導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，教師要強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整合，要明確“問題”的主旨與意義、呈現(xiàn)的方式，能否解決學(xué)生的疑惑，能否讓學(xué)生從“問題”中深化知識(shí)理解，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。