如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)

福建省三明市大田縣第五中學(xué) 林風(fēng)添

在教學(xué)之中融入信息教學(xué)技術(shù)是因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略等發(fā)展難以與新課改等教學(xué)理念相匹配，這種技術(shù)運(yùn)用層面上的滯后已經(jīng)影響到了我國(guó)的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展。因此，我國(guó)目前的教育改革方面即為將信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)技術(shù)融入各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，多數(shù)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但高中數(shù)學(xué)由于其學(xué)科教學(xué)有一定的特殊性，在此方面有一定的滯后性，因此需要高中教師在教學(xué)之中對(duì)此加大教學(xué)投入，進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。但必須要承認(rèn)，由于“高考”這一應(yīng)試壓力的客觀存在，高中數(shù)學(xué)教師難以在這其中加大精力投入，但不能否認(rèn)這已經(jīng)成為一種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

一、利用信息化教學(xué)技術(shù)將高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具象化

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不論教學(xué)地區(qū)、年級(jí)等，數(shù)學(xué)教師對(duì)抽象化教學(xué)內(nèi)容都會(huì)感到較為頭疼，這是因?yàn)閷W(xué)生受其智力發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知等局限，在認(rèn)知抽象化內(nèi)容的不同方面時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“不理解”，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入。當(dāng)然，這種“抽象化”教學(xué)內(nèi)容所帶來(lái)的局限性在高中階段最為明顯，這是因?yàn)楦咧薪虒W(xué)階段有著大量的抽象化內(nèi)容，對(duì)于富有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師而言，可以用極為簡(jiǎn)練、高效的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)的具象化，但對(duì)于大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師而言，這是一個(gè)極富有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，這種任務(wù)需要教師不斷地鍛煉、自我提升才能夠完成，這一時(shí)間過(guò)程中，這些教師不得不借助一些教學(xué)工具以輔助教學(xué)，而這種教學(xué)輔具在現(xiàn)今“信息化”的教學(xué)視角下是較為落后的，拉低了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，因此高中數(shù)學(xué)教師必須采用更高層次的教學(xué)技術(shù)，利用信息化教學(xué)技術(shù)將高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具象化。

例如：在教學(xué)“橢圓的定義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在不借助教學(xué)輔具的情況下，我只能夠先為學(xué)生進(jìn)行定義知識(shí)的傳授，再進(jìn)行分析講解，但這種教學(xué)方式的教學(xué)效果依賴(lài)于學(xué)生的自我理解能力，容易使學(xué)生陷入迷茫。而當(dāng)我將信息技術(shù)作為教學(xué)輔具運(yùn)用到課堂教學(xué)之中時(shí)，我能夠通過(guò)調(diào)整多媒體設(shè)備所展示的幾何圖形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到離心率隨著橢圓形狀的變化而變化。當(dāng)然，這需要教師在操作時(shí)先為操作進(jìn)行嚴(yán)格的定義。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較為容易地得出結(jié)論：橢圓的圓扁與離心率的大小有著密切關(guān)系，且就“橢圓”而言，其離心率不能為1。這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)效果所較難達(dá)到的，因此信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)整合自然成為一種必然。

二、將信息技術(shù)整合到教學(xué)中有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

在教學(xué)中引入信息教學(xué)技術(shù)，最為顯著的優(yōu)勢(shì)是：教師能夠直觀地將數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美直觀地展示給學(xué)生，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，而這一點(diǎn)是以往應(yīng)試化教學(xué)所不具備的。這是因?yàn)樵谝酝母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師迫于應(yīng)試化的教學(xué)壓力，在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化輸出，而忽視了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的興趣與探究，這在一定程度上使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)就成為這一教學(xué)目標(biāo)的最佳載體。

例如：在教學(xué)“三角函數(shù)”及其相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就先借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)展示，為三角函數(shù)設(shè)置了不同的值組，要求學(xué)生觀察三角形在不同值組下的變化情況，在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察和假設(shè)，再進(jìn)一步使學(xué)生親手操作，以增強(qiáng)其體驗(yàn)性。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲并嘗試解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥以幫助其得出結(jié)論。這種教學(xué)方式將有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力及數(shù)學(xué)探究能力，而這也是符合我國(guó)素質(zhì)化教學(xué)要求的。

三、將信息技術(shù)整合到教學(xué)中有助于拓展教師的教學(xué)視野

在原有的教學(xué)技術(shù)條件下，高中數(shù)學(xué)教師將多數(shù)視野都放置在了如何提升教學(xué)效率之上，而忽略了對(duì)自身教學(xué)視野、技能等的拓展與提升，這在一定程度上提升了課堂教學(xué)效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也降低了教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展高度，因此高中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中借助多渠道提升自身的教學(xué)視野與技能。而信息化技術(shù)正能夠解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)可以瀏覽全世界關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更能夠及時(shí)地得到高中教學(xué)的相關(guān)信息，這種信息是超學(xué)科的，因此這將極大地拓展教師的教學(xué)視野，更為重要的是，高中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)與相關(guān)人員進(jìn)行跨地域、跨時(shí)間的溝通，這極大地提高了交流效率。

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，高中數(shù)學(xué)教師將信息教學(xué)技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)之中，不僅符合新課改的教學(xué)要求，更符合學(xué)生及教師自身的發(fā)展需要。但需要注意的是，教師不能夠一味地追求技術(shù)的更新與發(fā)展，更應(yīng)當(dāng)追求自身教學(xué)技巧與教學(xué)技術(shù)的融合運(yùn)用。