問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

江蘇省淮安市楚州中學(xué) 湯 飛 楊 云

問題導(dǎo)學(xué)法、是一種新型的授課方法，教師可以運(yùn)用這種方法設(shè)立自己的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生根據(jù)教師所提的問題進(jìn)行討論。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師把基礎(chǔ)知識(shí)講解得非常抽象復(fù)雜，不能讓學(xué)生輕松地去接受教學(xué)知識(shí)，也不能思考數(shù)學(xué)問題。所以教師要反思自己的教學(xué)課堂，提升自己教學(xué)課堂的效率，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的高度重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也可以鞏固學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要用問題導(dǎo)學(xué)法準(zhǔn)確安排自己的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的教學(xué)氛圍，提高教師的授課質(zhì)量，從而達(dá)到自己的授課標(biāo)準(zhǔn)。

一、給學(xué)生創(chuàng)建有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門非常特殊的學(xué)科，是非常抽象的學(xué)科。教師要利用科學(xué)的授課方法讓學(xué)生輕松地接受教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯思維。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師利用“大滿灌”的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，忽視學(xué)生知識(shí)的接受程度，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，提高教學(xué)課堂的聽課效率。例如，在進(jìn)行《集合與函數(shù)概念》一課的講解時(shí)，教師首先要確立自己的教學(xué)計(jì)劃，通過本節(jié)課的講解，要讓學(xué)生了解“屬于”關(guān)系的含義，讓學(xué)生對(duì)有限集、無限集、空集有一定的了解，并讓學(xué)生可以正確表示集合。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)：今天我們這節(jié)課一起來探索集合，引入問題：我家有媽媽、爸爸、奶奶、爺爺、弟弟和我，我來自十四中學(xué)，在高一（5）班。請(qǐng)大家可以根據(jù)我說的這則自我介紹，分析歸納這則信息的共同特征，并整理出集合的含義。讓學(xué)生可以進(jìn)行討論，說出自己的想法。教師通過學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容來帶入正確的教學(xué)意義，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地記住集合含義，告訴學(xué)生集合與元素的特征，是有確定性、互異性、無序性。教師可以再帶入教學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)知識(shí)來解答問題。通過這樣的授課環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的實(shí)際操作能力、增強(qiáng)課堂的活躍度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行問題探索，同時(shí)也提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法與學(xué)生的興趣相結(jié)合

處于高中階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的，但由各個(gè)方面的因素，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也受到了限制。教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行授課的同時(shí)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，合理安排問題環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生安排的教學(xué)問題非常不合理，安排的教學(xué)問題超出學(xué)生的思考范圍，從而不能激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。所以教師要根據(jù)學(xué)生的接受范圍進(jìn)行問題的安排，可以讓學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《古典概型》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解古典概型概率的計(jì)算公式，并且可以用列舉法計(jì)算一些隨機(jī)事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率。教師可以給學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解古典概型的特征，讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，歸納出古典概型的概率計(jì)算公式。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，給學(xué)生安排問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，隨后在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分清古典概型中某隨機(jī)事件包含的基本事件個(gè)數(shù)和實(shí)驗(yàn)中基本事件的總數(shù)，通過這樣的授課方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，清楚地掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)修的自信心。

三、問題導(dǎo)學(xué)法與教學(xué)情景相結(jié)合

教師在安排授課內(nèi)容的時(shí)候，要考慮很多的因素，根據(jù)學(xué)生不同的情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多給予學(xué)生自信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師安排的教學(xué)課堂魅力不足，不能完全吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上不能認(rèn)真聽講，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也不能得到有效提升。所以教師要把問題導(dǎo)學(xué)法合理地與教學(xué)情景相結(jié)合，提高課堂的魅力，吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖》一課的講解時(shí)，教師首先明確自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解三視圖的含義，能夠畫出簡(jiǎn)單的幾何體三視圖，并掌握畫法。教師要把學(xué)生帶入到教學(xué)情景中，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義和目的，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去看物體，學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖，然后教師利用教具給學(xué)生直觀地展示出物體的多種角度，讓學(xué)生清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式增加了學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生可以更加精神集中地投入到教學(xué)課堂中。

總而言之，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要全體師生共同努力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)法是一種科學(xué)的授課手段，教師合理安排課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。