微型學(xué)習(xí)引入高校教學(xué)的理論概述

◎賈秀玲　蔣文麗

(鄭州工商學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，河南　鄭州　451400)

隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，當(dāng)今高等教育的教學(xué)改革已成為世界性的潮流，縱觀現(xiàn)代世界各國(guó)在教學(xué)方法改革方面的成果，雖然各國(guó)的社會(huì)背景、高等教育的傳統(tǒng)、內(nèi)容含義、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施形式及發(fā)展水平各不相同，但從改革的理論依據(jù)、思路、和實(shí)施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)和趨勢(shì)[1]：在教學(xué)方法的功能上由教給知識(shí)內(nèi)容到教會(huì)學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上倡導(dǎo)啟發(fā)式.

可見，高校教學(xué)改革的核心在教學(xué)方法的改革，而對(duì)于教學(xué)方法，潘懋元先生有獨(dú)到的見解“高校教學(xué)方法并無絕對(duì)的優(yōu)劣之分”，“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的教學(xué)方法，或剔除傳統(tǒng)教學(xué)方法而采用現(xiàn)代教學(xué)方法，而是尋求樹立正確的教育思想或思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師自身的個(gè)性及學(xué)生情況等來選擇在達(dá)到目標(biāo)時(shí)最合適的方法”[2].

美國(guó)著名的教育學(xué)家哈爾莫斯也曾經(jīng)說過：“最好的教學(xué)方法不光是講事實(shí)，而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手.”那也就是說教學(xué)改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也不能“按兵不動(dòng)”.我們要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展尋求更好的，更適合的傳遞知識(shí)的教學(xué)方式.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須要給予高度重視”[3].2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，提到了“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新和提高辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”.那么從當(dāng)前情勢(shì)可以看到：要改革傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，高校教學(xué)方法的改革必須與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合等方面.隨著課程級(jí)技術(shù)化以及視頻公開課、在線開放課程的興起，微型學(xué)習(xí)也順勢(shì)而生了.

一、微型學(xué)習(xí)理念概述

微型學(xué)習(xí)的英文單詞為Micro，具有微、小、輕、快等多個(gè)含義，既表示微型學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)組塊的容量小，也是對(duì)微型學(xué)習(xí)品性格調(diào)的描述[4].

微型學(xué)習(xí)是屬于非正式學(xué)習(xí)方式，Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng).”它有如下顯著的特征[5]：

(1)短時(shí)間：微型學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，被形象成為“碎片化學(xué)習(xí)”，充分利用人們的時(shí)間空隙，通常用于成人教育.

(2)小片段：微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是微小的學(xué)習(xí)組塊，便于“通過學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地獲取、存儲(chǔ)、生產(chǎn)、流通”.

(3)個(gè)性化：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方法.

當(dāng)然微型學(xué)習(xí)的提出也有深厚的理論基礎(chǔ).它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ).

根據(jù)奧地利學(xué)者林德納的觀點(diǎn)：微型學(xué)習(xí)是一種融合了微型內(nèi)容和微型媒介的新型學(xué)習(xí)方式，主要依賴新媒介生態(tài)環(huán)境而發(fā)生.其中微型內(nèi)容是微型學(xué)習(xí)的對(duì)象，可以是小文本、圖像、視頻、音頻，或者一個(gè)鏈接和一封郵件.微型媒體主要是隨著web2.0和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而形成的，比如，智能手機(jī)、ipad、MP4、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備，它們具有便攜式和娛樂化的特點(diǎn).林德納強(qiáng)調(diào)了微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式是微型的，而且傳播通道的媒介形態(tài)也是微型化的.隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式也在不斷地更新，目前，國(guó)外關(guān)于微型學(xué)習(xí)的實(shí)踐大多是基于移動(dòng)設(shè)備開展的.如今國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域也在不斷地探討和完善微型學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.

二、微型學(xué)習(xí)實(shí)施策略的思考

加拿大著名媒介理論家馬歇爾.麥克盧漢曾經(jīng)說過，媒介是區(qū)分社會(huì)形態(tài)的重要標(biāo)志之一，新媒介的產(chǎn)生與運(yùn)用，預(yù)示著一個(gè)新時(shí)代的來臨[6].而大學(xué)生是對(duì)時(shí)代的變遷感知最為敏感的一個(gè)群體，對(duì)于這個(gè)嶄新時(shí)代的來臨，他們是最活躍、最積極的參與者以及促成者.大學(xué)生是社會(huì)中極具特點(diǎn)的一類群體，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們是社會(huì)當(dāng)中思想最活躍的人群，他們對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，容易接受新鮮事物帶來的變化，具有較強(qiáng)的求知欲與引領(lǐng)時(shí)尚的欲望[7].微型學(xué)習(xí)的實(shí)施主要依托于新媒體，在如今的大學(xué)校園內(nèi)幾乎處處有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也幾乎都擁有移動(dòng)手機(jī)等電子設(shè)備，微型學(xué)習(xí)走進(jìn)高校教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備有了.那么如何有效地去實(shí)施微型學(xué)習(xí)呢？

初始，我們可以把微型學(xué)習(xí)定位于對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，作為一種在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)的課外學(xué)習(xí)形式.接下來借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論可以嘗試從三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的實(shí)施.

(一)課前——預(yù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)微課程

2010年9月，美國(guó)教育部發(fā)布的一份在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)篇研究報(bào)告表明：平均來說，在線學(xué)習(xí)至少和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效.如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好.如今很多院校都在做教學(xué)改革，錄制在線課程、精品課程，那么這個(gè)資源可以讓全校學(xué)生充分利用，由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并預(yù)設(shè)概念作業(yè)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并整理自己學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)中遇到的問題.

(二)課上——協(xié)作討論，總結(jié)拓展

教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，以判斷學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度.學(xué)生以小組形式對(duì)課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，提出各組的觀點(diǎn)和看法，交流分享經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的知識(shí)漏洞加以講解分析幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容.其次根據(jù)課程特點(diǎn)安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)[8].

當(dāng)然根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，教師也可以采取上總結(jié)課等形式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)整理，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展提高進(jìn)行補(bǔ)充講解.并根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)留取作業(yè).

(三)課后——評(píng)價(jià)反饋，練習(xí)鞏固

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，通過本節(jié)知識(shí)的整體實(shí)踐情況，評(píng)價(jià)其開展效果，可采用自評(píng)、互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)問卷、電子檔案等形式進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià).根據(jù)反饋結(jié)果來不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方案，不斷地完善知識(shí)的傳遞和內(nèi)化吸收過程.

三、微型學(xué)習(xí)實(shí)施中面臨的問題

微型學(xué)習(xí)的定位在于對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式.所以在實(shí)施中還有兩個(gè)突出問題亟待解決.

(一)課前網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)化

對(duì)于作為課前學(xué)習(xí)的視頻資源，除了內(nèi)容上要“精”，此外也要注意時(shí)間控制在10分鐘左右，讓學(xué)生的課外預(yù)習(xí)不厭煩，提高學(xué)習(xí)效果，在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和趣味性是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.所以對(duì)于微課程的開發(fā)及微課程怎樣與學(xué)科教學(xué)深度融合還需要我們繼續(xù)探討.

(二)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的營(yíng)造

現(xiàn)有的微型學(xué)習(xí)的平臺(tái)功能性不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)交互和反饋機(jī)制.微型學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)開始更多的指向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然基本具備開展微型學(xué)習(xí)的條件，但是缺少對(duì)于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、管理，更缺少學(xué)習(xí)交互.構(gòu)建更完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)也是實(shí)施微型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.