情景教學(xué)法在小學(xué)英語課中的重要性

【摘要】本文從可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、可有效增強(qiáng)師生間的溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、可通過多元化的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語課堂中以學(xué)生為主體等方面，對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語課中的重要性進(jìn)行了闡述，以期為促進(jìn)小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)之中更好的運(yùn)用情境教學(xué)法提供參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)；英語課；重要性

【作者簡介】陳郁清，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)。

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)之中得到應(yīng)用，其中情景教學(xué)法的應(yīng)用較之其余方法擁有更高的知識(shí)帶入優(yōu)勢(shì)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)而言具有較高的價(jià)值。

一、可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比所具有的一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，便是其能夠在小學(xué)英語課堂之中之中創(chuàng)設(shè)出所需的情境，并通過情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)之中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。就處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其本身的年紀(jì)較小，正處于身心發(fā)育及學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此時(shí)學(xué)生通常對(duì)于周圍的事物擁有極為強(qiáng)烈的好奇心，使得學(xué)生在英語課堂之中常常表現(xiàn)出走神、好動(dòng)、說話等現(xiàn)象，注意力難以得到有效的集中，致使英語課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)效率都較低。此時(shí)，通過對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，可有效對(duì)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)加以運(yùn)用，通過表演、游戲、肢體及口語等方法，在英語課堂之中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將英語教材之中枯燥或抽象的知識(shí)內(nèi)容變得具象化與生動(dòng)化，再通過積極引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)踴躍的參與其中，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師在開展“Story Time”這一部分的課堂教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使之自主討論準(zhǔn)備一個(gè)故事內(nèi)容的表演，要求每個(gè)學(xué)生都參與其中，然后選取愿意展示的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演，這便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)英語語言情景，學(xué)生在這樣的情景之中便會(huì)產(chǎn)生表演及表達(dá)的欲望，從而能夠使每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，并具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)英語課的開展具有積極意義。

二、可有效增強(qiáng)師生間的溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

情景教學(xué)法在小學(xué)英語課之中的運(yùn)用，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，營造出輕松、活潑、歡快的英語課堂氛圍，在這種課堂氛圍之下，學(xué)生便會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，使得其思維變得更加活躍，對(duì)英語知識(shí)的接受及領(lǐng)悟方面的能力也會(huì)得到顯著的提升，同時(shí)在這一氛圍之下，學(xué)生與教師之間能夠達(dá)到良好的溝通交流，有助于良好師生關(guān)系的建立。就小學(xué)生而言，其對(duì)英語知識(shí)掌握的水平有限，往往在課堂教學(xué)之中，學(xué)生無法對(duì)教師所教授的內(nèi)容良好的理解，也就無法對(duì)教師加以回應(yīng)，若運(yùn)用情景教學(xué)法，將知識(shí)內(nèi)容放入到學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景之中，學(xué)生便會(huì)有一種豁然開朗的感覺，從而更好的掌握知識(shí)，也能夠與教師更好的溝通交流。例如，在開展“Playtime”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師主要是教授學(xué)生掌握“Can you……？”及相應(yīng)的回答“Yes I can.”與“No，I cant.”若僅僅讓學(xué)生背誦記憶，則學(xué)生往往無法對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容良好的理解，此時(shí)教師可通過肢體表演互動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，其中應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常玩耍及生活，可以是football，ride a bike等等，教師表演動(dòng)作學(xué)生回答，能夠達(dá)到良好的效果。

三、可通過多元化的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情景教學(xué)法在小學(xué)英語課中應(yīng)用還具有情景創(chuàng)設(shè)方式多樣性的特點(diǎn)，較為常用的英語課堂情景創(chuàng)設(shè)方式有趣味故事、多媒體動(dòng)態(tài)視頻、圖片及音頻、實(shí)物教學(xué)、趣味游戲等等，可有效提升課堂教學(xué)的豐富度，使英語課對(duì)學(xué)生而言更加具有吸引力及趣味性，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在當(dāng)前的發(fā)展之中，現(xiàn)代化技術(shù)在課堂之中的運(yùn)用愈加廣泛，推動(dòng)了小學(xué)英語課堂的信息化發(fā)展，這也使得多媒體情景教學(xué)方式得到了極為廣泛的應(yīng)用，能夠通過圖片、視頻、音頻對(duì)學(xué)生的感官造成沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在開展關(guān)于“birthday”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可播放相關(guān)的英語祝福視頻，并向?qū)W生提問其自身過生日的情境，便可將之順利帶入到情景之中，從而能夠更好的開展教學(xué)，能夠有效提升英語課堂教學(xué)效率。

四、可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語課堂中以學(xué)生為主體

在我國長期以來的小學(xué)英語教學(xué)之中，因?qū)W生本身的年紀(jì)較小，且英語不是母語，加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得在英語課的開展之中，教師都是采用單方面灌輸式的教學(xué)模式來開展工作，教師是英語課堂的主體，學(xué)生則通常是處于被動(dòng)狀態(tài)，使得小學(xué)階段英語課的開展效果一直不理想。就小學(xué)生而言，其長期處于這種受約束的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，使得天性受到了限制，更影響到了其本身的創(chuàng)造性及思維的活躍性，對(duì)小學(xué)生的成長極為不利。此時(shí)，情景教學(xué)法在小學(xué)英語課之中的應(yīng)用便具有極為重要的意義，其能夠使教師充分認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)擁有積極性及主動(dòng)性，才能夠使英語教學(xué)達(dá)到良好得到效果，從而能夠使教師在教學(xué)之中尊重學(xué)生學(xué)生的天性，將學(xué)生變?yōu)橛⒄Z課堂的小主人，促進(jìn)學(xué)生的良好成長及長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)階段的教學(xué)之中，通過情景教學(xué)法，能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與實(shí)際的生活緊密的結(jié)合到一起，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的主人，在英語學(xué)習(xí)方面擁有更高的自主性，對(duì)教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展都極為有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]金惠玲.略論情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育，2018（08）：107.