建構(gòu)會(huì)話模式，發(fā)展交際能力

吳學(xué)蓮

[摘 要] 對(duì)于學(xué)生而言，交際不僅僅是體態(tài)、動(dòng)作交際，更重要的是能通過(guò)對(duì)話交流與他人分享自己的想法，讓他人對(duì)此表示贊同或提出意見(jiàn)和建議。教師在教學(xué)中需要構(gòu)建會(huì)話模式，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)積極主動(dòng)地與別人對(duì)話交流來(lái)發(fā)展自己的交際能力。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)話模式；交際能力

對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)口語(yǔ)交流，能在與他人的交流中不斷提高自己。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

一、借鑒母語(yǔ)，多元遷移

教師在課堂教學(xué)中借鑒母語(yǔ)，將一些重要的、難以理解的部分加以母語(yǔ)輔導(dǎo)講述，讓學(xué)生更清晰地把握課堂，更有效地參與課堂。

例如：在講授“Laughing is good for you”一單元時(shí)，為達(dá)到其中的教學(xué)目標(biāo)，我做了漢語(yǔ)解釋：我最喜歡卓別林，我喜歡快樂(lè)的事物是因?yàn)檫@可以使我擁有年輕健康的心態(tài)。那么你呢？學(xué)生們用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，但是有一部分詞匯句式他們用的不是很準(zhǔn)確，這時(shí)，我將漢語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比探究，告訴他們漢語(yǔ)的表達(dá)在英語(yǔ)中應(yīng)該怎樣倒置表述。這樣，他們可以將自己的漢語(yǔ)思維加以遷移，運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)中。

通過(guò)借鑒母語(yǔ)，課堂得以簡(jiǎn)化，學(xué)生遇到艱澀的表達(dá)時(shí)也可以先用母語(yǔ)表述，再在教師和同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生們不再懼怕表現(xiàn)自己，一步一步鍛煉自己的口語(yǔ)能力，敢于在課堂上表現(xiàn)自己，將自己所學(xué)的知識(shí)多元化遷移，使得口語(yǔ)練習(xí)貫徹于課堂，鍛煉在課堂，發(fā)展英語(yǔ)交際能力。

二、縱橫聯(lián)系，形成框架

根據(jù)高中教材的特殊性，單元內(nèi)容之間、單元與單元之間存在循序漸進(jìn)的聯(lián)系。因此，我們?cè)谝詴?huì)話模式發(fā)展學(xué)生交際能力的同時(shí)，要充分利用教材，把握教材內(nèi)容縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)框架。學(xué)生們?cè)诖酥鸩教岣咦约?，?gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

例如：在講授“Public transport”一單元時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生們觀察這一單元的主題與前幾單元有沒(méi)有聯(lián)系？能不能找到單元之間的連接點(diǎn)？有的學(xué)生表示：在前兩單元“Living with technology”與本單元存在聯(lián)系，因?yàn)榭萍及l(fā)展會(huì)改變我們的公共交通方式?！癘ther countries， other cultures”一單元也有聯(lián)系，不同的國(guó)家有著不同的文化，自然而言有著不同的公共交通。學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的對(duì)話中運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，有條不紊地加以描述。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行會(huì)話時(shí)，能以教材框架為序，一步一步加以表述分析，運(yùn)用之前的語(yǔ)法知識(shí)填充語(yǔ)言，加以潤(rùn)色。

對(duì)教學(xué)而言，教材是國(guó)家性的、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)性資源，是國(guó)家不斷修改完善的成果。因此，課堂上教師主要還是利用教材，以教材為基礎(chǔ)使學(xué)生得以提高。學(xué)生有了自己的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，就能組成自己的詞匯、句型網(wǎng)絡(luò)，表述自己的想法時(shí)才能做到有條不紊，條理清晰。

三、滲透情感，靈動(dòng)輸出

高中生很多行為都是受到情感的支配，如果課堂使他們感到枯燥乏味，教學(xué)效率將大打折扣。因此，教師在教學(xué)中滲透情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能讓他們的知識(shí)輸出更加靈活，個(gè)性鮮明。

例如：在講授“What is happiness to you？”一單元時(shí)，我先激起學(xué)生們的感情，在正式會(huì)話授課前，先讓學(xué)生們回憶他們生活中覺(jué)得快樂(lè)的事情，并且互相交流。接著，兩兩一組展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)話題中投入了很多自己的感情，因此，他們會(huì)切身地交流什么事情讓自己覺(jué)得快樂(lè)。并且，他們會(huì)積極主動(dòng)地探究語(yǔ)言不同的表達(dá)，希望自己能用獨(dú)特的方式加以表達(dá)。

教師要注意給學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅、相對(duì)自由的課堂環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境氛圍中放松自己，表達(dá)自己的真實(shí)想法。另外，教師需要敏銳地注意學(xué)生的情緒變化，當(dāng)學(xué)生表述不清、緊張不安時(shí)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓他們培養(yǎng)對(duì)自己的認(rèn)同感，進(jìn)而更活躍地參與課堂，靈活地表現(xiàn)自己。

在教學(xué)中構(gòu)建會(huì)話模式，通過(guò)對(duì)話交流的方法發(fā)展學(xué)生的交際能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分利用手頭資源，敏銳觀察學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)加以輔助引導(dǎo)，才能使會(huì)話教學(xué)模式行之有效，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)道路打好基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻(xiàn)：

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