設(shè)計(jì)多維問(wèn)題，發(fā)展思維能力

葛青青

[摘 要] 教師的提問(wèn)直接引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)的維度要盡可能多元化。教師可以使用逆向式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史實(shí)分析、理解；在漸進(jìn)式問(wèn)題中，生成邏輯；使用開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野。

[關(guān)鍵詞] 多維問(wèn)題；思維能力

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，引導(dǎo)其思考和探究。而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅應(yīng)當(dāng)適時(shí)，還應(yīng)富有層次，引導(dǎo)學(xué)生們從各個(gè)角度聯(lián)系課堂知識(shí)，引發(fā)思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師可以設(shè)計(jì)逆向式、漸進(jìn)式、開(kāi)放式的多維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們多元地思考，以開(kāi)闊的思路理解課堂所學(xué)知識(shí)。

一、逆向式問(wèn)題，論從史出

相較于按部就班的教學(xué)，以逆向式的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率，也能夠引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)結(jié)合課堂所學(xué)的歷史知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)逆向思考的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們根據(jù)史實(shí)解決問(wèn)題的能力。

比如，我在講解“從師夷長(zhǎng)技到維新變法”這一課的內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了逆向式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們換一個(gè)角度思考，依據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)，全面考慮當(dāng)時(shí)的民族境遇。從“開(kāi)眼看世界”到“中學(xué)為體，西學(xué)為用”再到之后的“維新變法”，是中國(guó)逐漸打開(kāi)國(guó)門(mén)，思想解放的過(guò)程。而為了促進(jìn)學(xué)生們能夠全面的理解和分析這部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展思考：“如果那些愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子，沒(méi)有率先驚醒，解放思想、學(xué)習(xí)西方，那么當(dāng)時(shí)的中國(guó)會(huì)遭遇怎樣的一番的局面？”學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及中國(guó)人思想解放的時(shí)代背景加以分析，認(rèn)識(shí)到落后的中國(guó)已經(jīng)腐朽，只有解放思想，才能夠救亡圖存。

通過(guò)設(shè)計(jì)逆向式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們跳出固定化的思考模式，換一個(gè)角度去看待問(wèn)題，能夠使其全面地調(diào)動(dòng)課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題。因此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些逆向式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的疑惑，提升學(xué)生們的問(wèn)題分析能力。

二、漸進(jìn)式問(wèn)題，生成邏輯

獲得知識(shí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，而設(shè)問(wèn)則是引導(dǎo)學(xué)生們積累知識(shí)的有效方式之一。設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從已知的領(lǐng)域向未知的領(lǐng)域邁進(jìn)，可以使其一步一步地理解和積累新的知識(shí)點(diǎn)。

比如，我在講解“第二次工業(yè)革命”這部分的內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握第二次工業(yè)革命的成就，還要求能夠比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，從而理解資本主義國(guó)家市場(chǎng)的形成和發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生們系統(tǒng)的理解、比較，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)其思考。“第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的歷史背景是什么？”“二者的標(biāo)志性成就是什么？”對(duì)比二者的歷史背景時(shí)，我要求從“政治”“資本”“市場(chǎng)”“技術(shù)”等方面分別比較，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步生成歷史問(wèn)題解答的邏輯。

通過(guò)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的問(wèn)題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們曲徑通幽，逐漸掌握更深層次的知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的作答習(xí)慣，生成邏輯，能夠更加全面地解答問(wèn)題。

三、開(kāi)放式問(wèn)題，拓寬視野

學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合此類問(wèn)題收集資料，展開(kāi)思考，進(jìn)而更有效地拓展其視野。

比如，我在為學(xué)生們講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一課的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探究和思考：“秦始皇的一生是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？”通過(guò)查閱大量的相關(guān)資料，學(xué)生們收集了許多有關(guān)秦始皇政績(jī)、制度等多方面的資料。結(jié)合這些資料，學(xué)生們做出了判斷。有的學(xué)生認(rèn)為：他重用人才，統(tǒng)一六國(guó)，建立我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，順應(yīng)了歷史的潮流，功大于過(guò)；也有的學(xué)生認(rèn)為：他剛愎自用，拒諫飾非，過(guò)大于功。學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了視野。

教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們思考進(jìn)而探究，不僅可以豐富其對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還能促使其主動(dòng)參與相關(guān)知識(shí)的查閱、收集和探究活動(dòng)，更加全面、高效地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而有效地開(kāi)闊視野，激活思維。

多維的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅豐富了課堂教學(xué)的提問(wèn)方式，還讓學(xué)生們接觸到更多的事件，拓寬學(xué)生們的視野，使得學(xué)生們?cè)诮獯鹣嚓P(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠冷靜、客觀地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提升解題能力，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冬梅.簡(jiǎn)論歷史思維能力的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（8）.