“以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

孟榮祥

[摘 要] 聚焦兒童發(fā)展，從兒童的現(xiàn)實(shí)需要與未來需求出發(fā)，在支持兒童自由發(fā)展的教育理念下整合教育資源，進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在這一過程中促使學(xué)生能夠自主、自信、自律、自省地學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生都獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中國傳統(tǒng)文化；思想政治教學(xué)；教學(xué)資源

一、背景：校本課程開發(fā)的必要性

“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的這一規(guī)定明確地說明了開發(fā)校本課程是21世紀(jì)課程改革的需要?！读x務(wù)教育課程設(shè)置方案》安排了一定的課時(shí)給學(xué)校開發(fā)和實(shí)施校本課程。

學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，校本課程的開發(fā)在一定程度上自然地反映了一所學(xué)校的辦學(xué)特色、文化品質(zhì)和人文精神；也自然地要反映一所學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，因此，在一定意義上，校本課程可以充分反映了一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。這對(duì)于一直堅(jiān)持走主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展道路的文化小學(xué)而言，既是應(yīng)然的追求，也是必經(jīng)之路。

二、探路：“以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程”的提出

前幾年，文化小學(xué)已經(jīng)開展了豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，力求從深度與廣度滿足不同學(xué)生的需求。內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六大類。例如人文素養(yǎng)類，包含有經(jīng)典誦讀、閱讀與寫作、課本劇、佳片欣賞等；科學(xué)素養(yǎng)類，包含有機(jī)器人工作室、電腦動(dòng)漫制作、國際數(shù)棋等；藝術(shù)素養(yǎng)類包含有音樂、美術(shù)等方面，有自由涂鴉、舞蹈、國畫、大合唱等。身心健康類，包括安全教育、心理輔導(dǎo)、體育類等內(nèi)容，主要有足球象棋乒乓球、太極、心理健康等；活動(dòng)類課程包含有彩泥、陶藝、手工編織、七巧板、拼圖、刻紙等；實(shí)踐類課程以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等為主，有烘焙與制作、逃生演練、戶外生存等。

“十一五”期間，文化小學(xué)開展了江蘇省規(guī)劃課題“小學(xué)發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究，提出了“讓每一個(gè)生命體獲得最佳發(fā)展”的辦學(xué)理念并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們初步認(rèn)識(shí)了兒童的課堂生活，課堂應(yīng)該基于對(duì)生命意義的反思和觀照，使其成為兒童快樂的、喜愛的、有創(chuàng)意的童趣世界，在自由的狀態(tài)中激發(fā)兒童的潛能，表現(xiàn)出發(fā)展的活力?！笆濉逼陂g，文化小學(xué)開展了江蘇省重點(diǎn)自籌課題“自由發(fā)展的課堂實(shí)踐與研究”的研究，學(xué)校厘清了關(guān)鍵概念的基本內(nèi)涵，并通過序列化的課堂實(shí)踐探尋自由發(fā)展課堂的真諦，明晰了自由發(fā)展理念對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)的客觀意義?；谝陨锨闆r，學(xué)校提出了以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程的開發(fā)。

三、實(shí)踐：“以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程”的樣態(tài)

（一）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程框架與課程內(nèi)容

1.課程框架的設(shè)計(jì)

學(xué)校建立了“以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程”的框架，以“六個(gè)主題”（ 人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康類、活動(dòng)類課程、實(shí)踐類課程）為橫坐標(biāo)，以“六個(gè)年級(jí)”為縱坐標(biāo)，架構(gòu)邏輯框架?！傲鶄€(gè)主題”的設(shè)置既顧及“生物化的人”，又顧及“社會(huì)化的人”，既與國家課程、地方課程形成高度融合，又形成了自身的特色。

當(dāng)然，在這樣一種分類方式之下，“六大主題”之間并不是彼此孤立存在的。尤其是當(dāng)落實(shí)到各個(gè)年級(jí)的具體課程中去時(shí)，它們是有一定交織的。例如，實(shí)踐類課程中的次級(jí)主題“參觀消防中隊(duì)”，這一課程中學(xué)生通過親自實(shí)踐，開闊了眼界，也能學(xué)到一些安全常識(shí)，它就和身心健康類課程有了交織。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容的來源

課程內(nèi)容主要來源于兩方面，一方面是實(shí)際需求。“基于學(xué)生需求的課程”才是最適合的課程。這種需求，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，往往表現(xiàn)為興趣、愛好等。我們首先設(shè)計(jì)了問卷，對(duì)全校三千多名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生個(gè)性化、多樣化的現(xiàn)實(shí)需求，并進(jìn)行系統(tǒng)整理。同時(shí)也從家長問卷、教師問卷中獲取有效信息，與從學(xué)生問卷中提取的信息進(jìn)行整合，研究課程內(nèi)容，做到“內(nèi)部需求”與“外部需求”的融通整合。另一方面，課程內(nèi)容還來源于國家課程、地方課程實(shí)施過程中的“自然生長”。

（2）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

六個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容不是散亂的、毫無關(guān)聯(lián)的。同一主題內(nèi)，相同內(nèi)容在不同年級(jí)是按由淺入深、遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)的。以藝術(shù)素養(yǎng)類中的“妙手童心”為例，我們將其分為自由涂鴉、童心手繪、自由線描、水墨丹青、創(chuàng)意油畫等，通過這些板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有系統(tǒng)化的提升。

（二）綜合化組織課程實(shí)施

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容自主化

很多學(xué)校將校本課程分為必修課、活動(dòng)課和選修課三種類型，這只是一種邏輯意義層面上的劃分。學(xué)校以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程是在學(xué)?！白屆恳粋€(gè)生命體自由發(fā)展”的理念和架構(gòu)下，其宗旨是幫助兒童更好地發(fā)展。我們將課程排入課表，利用每周五下午的二、三兩節(jié)課來實(shí)施，課程開展采用學(xué)生自主選課、走課的形式。

學(xué)期初，公布課程名稱、內(nèi)容等信息，學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好、特長等個(gè)性化發(fā)展需求選課。學(xué)校采用“能上能下，靈活關(guān)聯(lián)”的機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主化。在具體的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)某一課程模塊已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)入更高層次的模塊學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)課程內(nèi)容偏難，與自己的實(shí)際狀況不匹配時(shí)，可以申請(qǐng)選擇降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)入稍淺層次的模塊學(xué)習(xí)；對(duì)于在既定時(shí)間內(nèi)完成該模塊所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，經(jīng)考核后可選擇進(jìn)入其它感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)場域開放化

由于是走課的形式，以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程開展過程中，學(xué)生根據(jù)自己的選擇到不同場地上課已經(jīng)成為一種常態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，上課地點(diǎn)一般在教室里，而以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程往往會(huì)將課堂向家庭、社會(huì)延伸?！懊妊繉懽魃鐖F(tuán)”要經(jīng)常外出體驗(yàn)生活，積累素材；“手拉手環(huán)保團(tuán)”深入社區(qū)、污水處理廠……學(xué)校、家庭、社會(huì)作為課程建設(shè)的重要方面，都成了學(xué)習(xí)場域。

3.學(xué)習(xí)方式多樣化

以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程的實(shí)施，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為建構(gòu)，學(xué)習(xí)生態(tài)得到明顯改善。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)習(xí)班配備了兩位輔導(dǎo)教師，有利于“個(gè)別化”與“伙伴式”學(xué)習(xí)，在以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程的實(shí)施中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為常態(tài)。機(jī)器人工作室、創(chuàng)客空間等一批課程采用混齡教學(xué)，這些不同年齡、性別的學(xué)生在一起互相學(xué)習(xí)、一起合作，生成了精彩的內(nèi)容，豐富了課程資源。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維化

在評(píng)價(jià)方面，學(xué)校認(rèn)為有兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。在對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方面，我們既重視知識(shí)獲得，也重視素養(yǎng)提升；既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程；既重視個(gè)體的提高，也重視群體的生長。我們堅(jiān)持以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既重視學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，也重視其他群體（學(xué)生同伴、家長、教師、社會(huì)人士等）的評(píng)價(jià)。我們始終認(rèn)為有學(xué)生參與改進(jìn)的課程才更有活力。在對(duì)課程的評(píng)價(jià)方面，我們請(qǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身、課程的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。視角的轉(zhuǎn)變能開拓我們的視野，讓我們能真實(shí)、及時(shí)傾聽學(xué)生的心，明確優(yōu)化與改進(jìn)的方向，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

以兒童自由發(fā)展為導(dǎo)向的校本課程，產(chǎn)生于學(xué)?！白杂砂l(fā)展”的宏觀教育理念之下，不是以傳統(tǒng)知識(shí)教育為視角，而是將研究內(nèi)容置于兒童發(fā)展的背景下。是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨的微觀實(shí)踐。我們希望通過實(shí)踐，提高教師的課程開發(fā)能力，豐富校本課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，全方位提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、自由、個(gè)性化的發(fā)展。（責(zé)任編輯：施文寶）

參考文獻(xiàn)：

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