主問題，課堂教學(xué)之“魂”
——淺議語(yǔ)文主題教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)

高云宏

（吉林省永吉縣第十中學(xué)）

隨著語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn)，閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的課堂提問提出了更高的要求。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z(yǔ)文教師要把學(xué)生吸引進(jìn)到有一定思維深度的課文研習(xí)過程中，就要設(shè)計(jì)出對(duì)課文內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂活動(dòng)、教學(xué)節(jié)奏有著牽引力、支撐力、凝聚力和調(diào)節(jié)力的“主問題”。

1 “主問題”的特征及優(yōu)長(zhǎng)

（1）何謂“主問題”。所謂“主問題”，是相對(duì)于成串的“連問”、簡(jiǎn)單應(yīng)答的“碎問”以及對(duì)學(xué)生隨意的“追問”而言，指的是在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或者中心問題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的閱讀思考和感悟探究。

（2）“主問題”的特征。1、主問題具有整體性、精煉性、靈活性的特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)內(nèi)容上看，主問題是經(jīng)過概括、提煉的，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題。如《藤野先生》一課，可以這樣設(shè)計(jì)主問題：“魯迅是怎么寫老師的？”《列夫.托爾斯泰》一課設(shè)計(jì)的主問題：“列夫.托爾斯泰丑嗎？”要回答這樣的問題，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的思考探究，絕非是沒有思考價(jià)值的簡(jiǎn)單應(yīng)答就可以解決得了的。2、主問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是恰到好處的。從設(shè)問時(shí)機(jī)上看，主問題是有意安排的，具有一定思維科學(xué)的，它的出現(xiàn)絕不是隨意的。以主題教學(xué)中的精讀引領(lǐng)課為例，主問題一般出現(xiàn)在課內(nèi)文本研讀時(shí)，如教學(xué)《背影》，確定了“感悟父愛”這一主題，在導(dǎo)入后，出示第一個(gè)任務(wù)：文中一共描寫了父親的幾次背影，哪一次給你留下的印象最深刻，為什么？”還可以出現(xiàn)在拓展應(yīng)用時(shí)，仍以《背影》為例，課內(nèi)研讀之后，拓展閱讀《父親的半瓶酒》、《父愛的姿勢(shì)》，出示主問題：“哪個(gè)場(chǎng)景（哪些描寫）最令你感動(dòng)？說說感動(dòng)的理由。”兩個(gè)主問題一脈相承，貫穿了整個(gè)教學(xué)主題。

（3）“主問題”的優(yōu)長(zhǎng)。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)精、少、深、活的的主問題，可以激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。主問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，不但可以起到以一當(dāng)十，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。還能讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中掌握閱讀方法，提高分析能力，達(dá)到閱讀的一種自覺狀態(tài)。

2 主問題設(shè)計(jì)之策略

（1）從題目入手設(shè)計(jì)“主問題”。題目是文章的眼睛，是文章靈魂的再現(xiàn)。它高度概括文章中心內(nèi)容，暗示行文思路，有時(shí)蘊(yùn)含著作者的思想感情。它就是主問題的“集中營(yíng)”，凡是體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目都可作為設(shè)計(jì)主問題的突破口。引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本的核心部分，把握文章重點(diǎn)，獲得深層次體驗(yàn)。

（2）從文章的線索入手設(shè)計(jì)“主問題”。在敘事性散文里，通常有一條線索貫穿全文，或明或暗，維系著作者的思想感情。結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)全篇，是文本的綱目，抓住了它，就能夠居高臨下地審視文本。如，《藤野先生》一文的明線是“我與藤野先生的交往”，圍繞這條線索我們?cè)O(shè)計(jì)的主問題是“文中記敘了我與藤野先生之間的哪幾件事？從中看出他是怎樣的人？字里行間流露出魯迅怎樣的情感？”圍繞線索，層層設(shè)疑，直抵文本核心。

（3）從文章主旨入手設(shè)計(jì)主問題。主旨是文章的靈魂，理解了主旨，就等于打開了文章的窗戶，窺見了全篇。根據(jù)主旨高屋建瓴地設(shè)計(jì)主問題，更易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，理解文章的氣韻精神。使學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的主體。比如教學(xué)《三峽》一文，設(shè)計(jì)的“主問題”是：作者從哪幾個(gè)方面寫三峽景物？抓住景物的什么特征？寫景中飽含著作者對(duì)三峽怎樣的情感？在探究主問題的過程中讓學(xué)生明確作者抓住山、水的特征描寫三峽，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美之情，從而明確本文的主題。

（4）從關(guān)鍵詞、句、段入手設(shè)計(jì)主問題。文章中的關(guān)鍵詞、句、段是指那些在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句。它們或抒情議論，或統(tǒng)攝全篇，據(jù)此設(shè)計(jì)主問題，閱讀就會(huì)變得高效。如教學(xué)《白楊禮贊》一文，我們抓住“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”這一關(guān)鍵句設(shè)計(jì)主問題：“白楊樹為什么是不平凡的？白楊樹的不平凡具體體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生批情入文，利于把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心。

（5）從文章語(yǔ)言特色入手設(shè)計(jì)主問題。語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理。抓住語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)主問題，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，有著極其重要的作用。

（6）從寫作手法入手設(shè)計(jì)主問題。文章的寫作手法正是作者匠心的體現(xiàn)。依據(jù)寫作手法設(shè)計(jì)主問題，不但可以感受作者的寫作魅力，還能學(xué)以致用，妙用寫法到自己的寫作中來(lái)，達(dá)到內(nèi)化于心的作用。如茨威格的《列夫.托爾斯泰》是一篇精彩的運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的經(jīng)典佳作。教學(xué)本文時(shí)，我從“肖像描寫”入手，設(shè)計(jì)主問題：“勾畫人物外貌描寫的語(yǔ)句，說說托爾斯泰的形象有何特點(diǎn)？作者是如何運(yùn)用外貌描寫表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？”通過這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生感受茨威格外貌描寫的傳神之筆，進(jìn)而在練習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)習(xí)形神畢肖地刻畫外貌。

3 主問題設(shè)計(jì)之反思

（1）潛心研讀教材，從中提取出最精煉、準(zhǔn)確的主問題。在實(shí)踐過程中，有時(shí)因?yàn)閷?duì)教材的挖掘不透，對(duì)文本內(nèi)涵的理解膚淺，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的“主問題”抓不住重點(diǎn)，沒有深度，缺少綜合性和引領(lǐng)性，不能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。所以要設(shè)計(jì)出高含金量的“主問題”，需要教師深厚的底蘊(yùn)和扎實(shí)的基本功，不斷提高人文素養(yǎng)和知識(shí)視野。

（2）從學(xué)生閱讀需求出發(fā)，提升主問題設(shè)計(jì)質(zhì)量。在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往只從教者之心出發(fā)，不考慮學(xué)者之心，不能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)符合學(xué)情的主問題，所以課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)問題無(wú)從回答的尷尬情形。因此教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析，并以此為主問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開展主問題設(shè)計(jì)。

（3）“主問題”是主要問題，而不是唯一。實(shí)驗(yàn)之初，我們?cè)?jīng)以為閱讀教學(xué)中，一篇文章的“主問題”只能是一個(gè)，這個(gè)認(rèn)識(shí)讓我們走了很多彎路?，F(xiàn)在我們明確了，主問題是主要問題，不是唯一。我們可以根據(jù)閱讀理解的需要設(shè)置主問題。