增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動交流的策略

江蘇省淮安市老壩口小學(xué) 張 強(qiáng)

課堂互動交流是知識傳播、情感滲透的重要環(huán)節(jié)。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中那種互動交流過程單一、內(nèi)容僵化的模式受到越來越多教育工作者的詬病，因此，重新調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新課堂互動機(jī)制，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作交流則成為教育教學(xué)改革的重要課題。

一、堅(jiān)持平等溝通，營造良好的互動交流氛圍

在課堂教學(xué)中，師生之間的平等關(guān)系是互動交流的基石。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以不愿意與教師展開互動，或者與學(xué)生之間的互動缺乏效率，其關(guān)鍵就在于教與學(xué)之間缺乏平等關(guān)系，教師把控著互動交流的主動權(quán)，學(xué)生在被動中逐漸失去了參與的興趣。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師積極構(gòu)建教與學(xué)之間的平等關(guān)系，不僅要給予學(xué)生話語權(quán)，更要營造開放、和諧的課堂氛圍，以吸引學(xué)生主動參與。例如在“除法”的教學(xué)中，對于“為什么除數(shù)不能為0”，教師設(shè)計(jì)了課堂討論主題，在互動中，教師打破了傳統(tǒng)課堂“教師問，學(xué)生答”的局限，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由討論，在開放的課堂氛圍中，學(xué)生紛紛發(fā)言；針對學(xué)生的言論，教師沒有急著判斷對錯，而是給予了學(xué)生充分的肯定，最后，對學(xué)生理解中的誤區(qū)進(jìn)行糾正，從而實(shí)現(xiàn)對問題的深入分析與掌握。這樣的教學(xué)氛圍使得教師與學(xué)生在課堂上擁有了平等的話語權(quán)，能夠針對問題做出自己的判斷，因而也促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的主動性。

二、開展小組合作，深化對知識的思考與探究

課堂互動交流不僅存在于師生之間，更存在于生生之間。在課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，開展小組合作則成為課堂互動交流機(jī)制設(shè)計(jì)的重要思路。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互動隨意且松散，缺乏對問題的深入探究，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂互動交流需要不斷完善合作過程。例如在“三角形”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生深入理解三角形的性質(zhì)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：首先，根據(jù)學(xué)生主體特征，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題“如何使四邊形變得穩(wěn)定”，利用主題引導(dǎo)各小組開展合作；教師再為各小組提供教具，激勵各小組成員互動討論、動手操作，對四邊形進(jìn)行穩(wěn)固，并在討論中各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)與交流；接下來動手操作，在四邊形的兩邊釘上一條木板，完成固定四邊形的目的；最后合作討論這樣做的理由，并得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。在這一教學(xué)過程中，各小組在問題的啟發(fā)下積極互動，合作交流，集思廣益，在活躍的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)了對問題的思考、探究與解決。

三、創(chuàng)新合作方式，提高合作互動的有效性

合作學(xué)習(xí)雖然是當(dāng)前課堂互動交流的主要方式，但是合作的方式卻并不是唯一的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)積極探索不同的合作方式，為師生、生生之間的互動溝通提供更多的機(jī)會與空間，從而體現(xiàn)合作互動學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。例如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對兩種圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，教師將問題引導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，利用啟發(fā)性問題對小組合作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題情境的吸引下參與到互動交流中來，最后根據(jù)對問題的呈現(xiàn)，對各組學(xué)生的合作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。再如在“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師為各組學(xué)生出示某學(xué)期某班數(shù)學(xué)成績單，讓各小組通過互動合作對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并在對比競爭中激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這樣的合作方式打破了課堂溝通的局限，讓學(xué)生能夠在更加開放的氛圍中主動參與互動交流。

四、完善教學(xué)評價(jià)，激勵學(xué)生主動溝通交流

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐中的重要一環(huán)，其在激發(fā)學(xué)生課堂互動交流積極性，反思自己互動交流問題的過程中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對傳統(tǒng)評價(jià)模式的調(diào)整，將互動交流作為教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而全面再現(xiàn)學(xué)生課堂參與過程，提高課堂評價(jià)的全面性與客觀性。例如在“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用生活化情境對學(xué)生的互動交流進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)評價(jià)中，教師不僅針對學(xué)生對小數(shù)知識的理解與運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)，還對學(xué)生的互動溝通效果進(jìn)行分析，通過觀察、學(xué)生自評、小組評價(jià)等方式發(fā)現(xiàn)互動交流中的問題，進(jìn)而在反饋中不斷完善課堂互動模式。

總之，在課程改革的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種僵化而固定的互動交流模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體地位，重新構(gòu)建課堂互動交流機(jī)制，即堅(jiān)持平等交流的態(tài)度，打破師生之間的隔閡，讓學(xué)生主動融入開放、和諧的課堂氛圍中來；開展小組互動，在討論、交流中深化對問題的探究；創(chuàng)新合作方式，提高合作互動的有效性；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，反饋教學(xué)信息，提高學(xué)生對互動交流的認(rèn)識，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。