初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂習(xí)慣養(yǎng)成

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 徐 標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的單一傳授，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，而生態(tài)課堂則是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，在學(xué)習(xí)中自主探究，使學(xué)生能夠發(fā)展自己的個性，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維。初中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)問題分析能力，教師不能僅僅是傳授知識，而應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到教師的課堂中。教師在課堂教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生動、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂的前提是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念是教師作為主體，用大量的精力進(jìn)行知識的講述，學(xué)生往往被動地接受知識，這種方式容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法讓學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)知識。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，營造輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動融入教師的教學(xué)過程，以養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的不同，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的含義，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累，探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。重視學(xué)生的主體地位還意味著要尊重學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力都有所不同，教師要對全班學(xué)生進(jìn)行整體調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，積極發(fā)揮生態(tài)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

例如，教師在講述相似三角形的判定時(shí)，可以利用生態(tài)課堂的方法進(jìn)行這部分知識的講解。課程開始時(shí)，教師讓學(xué)生自主探究相似三角形的判定方法并畫圖找出，然后教師按學(xué)程單上設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生利用相似三角形的判定方法進(jìn)行獨(dú)立探究和解決，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，并對教師歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，小組代表交流展示，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種自由的生態(tài)課堂中，教師只利用少量的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)點(diǎn)撥講解，而將大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主合作探究，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和自己學(xué)習(xí)中的困惑，對相似三角形的知識進(jìn)行完善和總結(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成自主主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用生態(tài)課堂，能夠讓學(xué)生在探究中更加清晰地把握數(shù)學(xué)知識，掌握解決數(shù)學(xué)問題的常規(guī)方法和路徑。

二、尊重學(xué)生的整體差異

班級學(xué)生之間必定存在一定的區(qū)別，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同對學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響，以至于每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和能力都不盡相同，這也給教師的教學(xué)帶來了一定的考驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)班級的學(xué)情，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和講解中，務(wù)必使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，采取如分步走、問題導(dǎo)引等合適的方法來彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，使得每個學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。尊重學(xué)生的差異就要求教師接近學(xué)生，走下講臺，通過觀察和溝通來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，針對學(xué)生的思維現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的問題也能夠及時(shí)消化處理。通過對學(xué)生的尊重和交流，教師與學(xué)生之間的距離縮短了，學(xué)生更愿意親近教師，能夠習(xí)慣性地在數(shù)學(xué)問題上主動尋求教師的幫助，使得教師的教學(xué)過程更加流暢，從而形成真正意義上的生態(tài)課堂。

例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的水平差異，讓學(xué)生對一元二次方程的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生對二次函數(shù)的基礎(chǔ)——一元二次方程有清楚的認(rèn)識，避免有些學(xué)生由于舊知識點(diǎn)的生疏而影響課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而后共同進(jìn)行二次函數(shù)圖像的畫法和性質(zhì)的探究并加以運(yùn)用。

三、運(yùn)用課堂評價(jià)方法

生態(tài)課堂較傳統(tǒng)課堂形式更為活躍、自由，但也會有相應(yīng)的弊端，例如學(xué)生紀(jì)律混亂，影響教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，降低課堂的教學(xué)效果。為了保證生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須將課堂評價(jià)方法引入課堂之中，通過評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行約束，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度。師生評價(jià)能夠促使教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，幫助學(xué)生盡量解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題；生生評價(jià)則能夠在學(xué)生之間形成競爭，讓學(xué)生互相監(jiān)督，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；自我評價(jià)是學(xué)生對自身的評價(jià)，它能夠讓學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。評價(jià)方法在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)該靈活運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)具有較高的達(dá)成度。

在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的課堂參與度，針對學(xué)生的差異，尋求最為合適高效的教學(xué)方法，運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開和延伸，較大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的達(dá)成度，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。