開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

郭文麗

（定南縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西贛州 341900）

體驗(yàn)是小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種主觀感受，借助體驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)生可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的理解和切實(shí)感受。體驗(yàn)可以讓學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為達(dá)成一致，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有更多的主觀投入。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色作用，只有讓學(xué)生親自參與，親自體驗(yàn)，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)才會(huì)有更加直觀和生動(dòng)的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，效果也會(huì)更好。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)的基本方向。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，得到更多獨(dú)特的體驗(yàn)。

一、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情境加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要更加直觀生動(dòng)的方式，而體驗(yàn)式教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，也就是在閱讀一些文章或者從事一些活動(dòng)時(shí)，如果我們有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那么在閱讀和活動(dòng)當(dāng)中，就會(huì)有更多鮮活的體驗(yàn)，而且新的刺激也會(huì)喚起對(duì)舊的刺激的回憶。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，容易缺乏生活體驗(yàn)，而很難引起他們的共鳴，因而對(duì)文章的內(nèi)容無(wú)法做到理解。這就要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章中所講述的具體情境。在情景創(chuàng)設(shè)方面，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行情境打造，讓學(xué)生可以以一種更加生動(dòng)直觀的方式去理解文章所講述的內(nèi)容。如低年級(jí)有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對(duì)這段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來(lái)很扎手?！薄八鴰Т痰逆z甲！”“誰(shuí)愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)？”學(xué)生們聽(tīng)完之后都舉起手來(lái)，被選中以后他們都高興地將事先準(zhǔn)備好的毛絨玩具從蒼耳種子的旁邊劃過(guò)。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一顆顆蒼耳種子就被自己的毛絨玩具帶走了，他們贊嘆蒼耳媽媽，可真是有辦法呀。

美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正理解和感動(dòng)。這節(jié)課教師借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)非常難得的體驗(yàn)，給他們留下深刻的印象，而且有助于激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。另外，學(xué)習(xí)《山行》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在秋天采集各種顏色的樹(shù)葉，讓學(xué)生把這些樹(shù)葉拿到教室中來(lái)，讓學(xué)生充分地感受“霜葉紅于二月花”的意境。也可以讓學(xué)生講述一下自己在采集這些樹(shù)葉過(guò)程當(dāng)中，所擁有的獨(dú)特體驗(yàn)。例如，在講《撈鐵?！愤@一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章所講授的基本規(guī)律，可以將物理學(xué)當(dāng)中的浮力實(shí)驗(yàn)，在課堂上加以演示，讓學(xué)生可以更好地理解撈鐵牛的基本原理。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)際上需要教師在工作當(dāng)中能夠充分考慮學(xué)生的接受能力、經(jīng)驗(yàn)情況還有文章的具體內(nèi)容，從而做出靈活巧妙的設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富源泉，讓小學(xué)生在生活當(dāng)中，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的文章，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系異常緊密。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，如果在課堂學(xué)習(xí)中，能夠讓自己聯(lián)想到自身的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，他們的興趣會(huì)變得非常濃厚，而且他們會(huì)積極主動(dòng)舉手發(fā)言，迫不及待分享自己在生活中的一些體驗(yàn)和感想。所以教師在教學(xué)中一定要注重生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近與學(xué)生之間的距離。

教師開(kāi)展生活化的情境教學(xué)，要做好學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

任何學(xué)科知識(shí)都是扎根于現(xiàn)實(shí)生活的，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更不例外，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，工具性的學(xué)科更是需要學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要起到帶頭引導(dǎo)的作用，將自己在日常生活中的一些感想、感受，分享給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)，做一個(gè)生活中的有心人，將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而且教師要注重讓學(xué)生帶著一種積極的心態(tài)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)孩子自身的真實(shí)的感受，心靈的碰撞，情感的交流，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的需要，迎合學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，勇敢地走向更加美好、陽(yáng)光的生活。

為學(xué)生體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)良好的條件，督促學(xué)生進(jìn)行生活的參與性體驗(yàn)。如今的小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也有很多娛樂(lè)的項(xiàng)目，他們的注意力被分散，精力也是不得不被各項(xiàng)事物占據(jù)。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，總是表現(xiàn)得比較忙碌，對(duì)生活缺乏關(guān)注，缺乏駐足欣賞的心境。因此，教師要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生真正活在當(dāng)下，去感受生活中的每一刻，去體會(huì)生活中的美好。

三、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)言文字，小學(xué)生在頭腦中會(huì)勾畫(huà)出相應(yīng)的情境和畫(huà)面。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，同時(shí)要結(jié)合自身的相關(guān)體驗(yàn)，去更好地理解領(lǐng)會(huì)文章中所描述的意境。如教學(xué)《天火之謎》一文：“對(duì)于富蘭克林提出的雷電之謎就是天空放電現(xiàn)象的大膽推測(cè)，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷?！边@里要讓學(xué)生理解富蘭克林的科學(xué)精神和實(shí)事求是的精神，僅僅通過(guò)朗讀是很難到位的。為了讓學(xué)生更好地理解富蘭克林當(dāng)時(shí)所面對(duì)的情境，理解富蘭克林內(nèi)在的心理活動(dòng)狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的想象。例如可以提出這樣的問(wèn)題，那些自稱有學(xué)問(wèn)的人為什么要對(duì)富蘭克林冷嘲熱諷呢？富蘭克林面對(duì)冷嘲熱諷，會(huì)有什么樣的想法，會(huì)有什么樣的情緒感受呢？當(dāng)富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)成功地說(shuō)明雷暴是普通的自然現(xiàn)象之后，原來(lái)對(duì)他冷嘲熱諷的人又會(huì)怎么想，又會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢？讓學(xué)生大膽想象，將自己所認(rèn)為的情境分享出來(lái)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分享自己感受的時(shí)候，實(shí)際上是將自己的一些主觀的思想和感受投射在了其中，這一方面可以讓教師更好地了解學(xué)生的精神狀態(tài)，另一方面也可以讓學(xué)生充分地結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解文章的內(nèi)容。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)資源，讓學(xué)生的感官充分地去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，去感受文章中所講述的具體情節(jié)和內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]譚景鳳.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]徐美艷.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

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[4]肖慧.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，13（03）：110-111.

[5]田霜晨.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中直接體驗(yàn)的特殊地位與作用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.