教師不僅要學(xué)會教學(xué)，更要學(xué)會評價

縱觀教育史，人們對學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)注大概經(jīng)歷過“想得到的”教育時代、“看得到的”課程時代和“做得到的”評價時代。

作為專門機構(gòu)的學(xué)校，肇始于貴族階層與宗教社會的需求，學(xué)校教育只是少數(shù)人的特權(quán)或?qū)＠?。人們熱衷于關(guān)注對理想人格即教育目的（“想得到的”）的闡釋，形成了多樣化的教育思潮，并以“好人、賢人”的要求規(guī)范教師的社會形象。

當(dāng)社會進(jìn)入工業(yè)化時期，平民進(jìn)入學(xué)校接受教育成為常態(tài)，學(xué)校教育趨向現(xiàn)實，開始關(guān)注期望獲得的實用知識與技能目標(biāo)（“看得到的”），催生了專門化的課程，人們對教師的要求開始從“好人、賢人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員，即能夠制定目標(biāo)、處理教材、設(shè)計教學(xué)過程、實施課堂教學(xué)等，技能訓(xùn)練或能力本位成了教師教育的熱點。

到了20世紀(jì)80年代，美國《國家在危急之中：教育改革勢在必行》報告成為課程時代走向評價時代的轉(zhuǎn)折點，重視“看得到的”“做得到的”目標(biāo)，倡導(dǎo)編制統(tǒng)一的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)考的方式管理課程教學(xué)。此后，評價倒逼學(xué)校教育、課程與教學(xué)的整體變革，推動學(xué)校教育走向現(xiàn)代化。

毫無疑問，學(xué)校教育已經(jīng)進(jìn)入了評價時代。沒有評價，就沒有課程，也沒有教育。評價已成為學(xué)校教育的核心，是撬動國家教育變革的杠桿。

評價時代促使人們重新認(rèn)識教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。綜觀當(dāng)今世界各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，良好的教師評價素養(yǎng)大都包含下列這些要素：

一是評價的核心理念或價值觀應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并以此反思教師自身的教學(xué)及其專業(yè)發(fā)展。評價，不只是對學(xué)習(xí)作出估量，更重要的是促使學(xué)習(xí)變得更有意義和價值；評價，不只是紙筆考試或告知分?jǐn)?shù)，更重要的是采用與目標(biāo)匹配的多樣方法，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行基于學(xué)情的處理、解釋與反饋。

二是以專業(yè)的態(tài)度對待各種評價，并能正確處理與評價利益相關(guān)者的關(guān)系。教師需要秉持公正、公平的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)安全、尊重的評價環(huán)境，提供基于目標(biāo)與證據(jù)的描述性反饋，并能向利益相關(guān)者（特別是學(xué)生及其家長）解釋或傳播評價的教育意義。

三是擁有必需的評價知識、技能與能力。就評價的知識與技能而言，分解課程標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)定位目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計抽樣、選擇方法、收集與處理數(shù)據(jù)、反饋或匯報結(jié)果等應(yīng)該是必備的。就關(guān)鍵的評價能力而言，課堂評價、作業(yè)設(shè)計、命題編卷、數(shù)據(jù)分析等是必不可少的。再進(jìn)一步，以課堂評價能力為例，教師應(yīng)清晰地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此采用多樣的評價技術(shù)收集、處理與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，提供有針對性的反饋，引導(dǎo)或幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

長期以來，我國中小學(xué)教師從培養(yǎng)到培訓(xùn)，關(guān)注最多的是“如何上課”，而忽視“如何評價”，以及如何將課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、上課、作業(yè)與評價建立起內(nèi)在的必要聯(lián)系。多項研究表明，我國中小學(xué)教師的評價素養(yǎng)低水平甚至缺失。這種低水平與缺失所帶來的后果是：有些教師無視國家課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性與重要性，意識不到清晰的目標(biāo)對于教材處理、課堂教學(xué)以及作業(yè)布置、命題考試的指導(dǎo)作用，造成學(xué)校課程如無序跑道，課堂教學(xué)如無軌電車，課堂評價過于隨意，作業(yè)布置無視目標(biāo)，考試測驗缺乏方向……直接影響到課程改革的成敗，影響到國家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，影響到國家意志或育人目標(biāo)的落實。

我們強烈呼吁，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中，從制度設(shè)計到實踐變革都要重視培育教師的評價素養(yǎng)，要讓教師明白評價本是教學(xué)專業(yè)人員的分內(nèi)事。教師不僅要學(xué)會教學(xué)，更應(yīng)學(xué)會評價。從某種程度上說，不會評價的教師一定是上不好課的。