以自然為媒介培養(yǎng)幼兒的探索能力

文 迮晨晨

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒?！庇變簩?duì)自然界的好奇心，或者說是幼兒與生俱來的求知欲是其學(xué)習(xí)和游戲的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)幼兒感到好奇，想了解世界時(shí)，他們會(huì)提出問題并仔細(xì)觀察周圍的事物，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)探究。

一、走到戶外，生發(fā)探索契機(jī)

幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，支持幼兒在接觸自然、生活事物和科學(xué)現(xiàn)象中積累直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。例如，和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，及其生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖到死亡的過程。對(duì)于幼兒科學(xué)探索教育來說，環(huán)境是一種隱性的影響因素。幼兒本身好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)，在探索科學(xué)知識(shí)的過程中，首先要提高他們的興趣，這樣才能夠成功地達(dá)到自主探索的目的。在進(jìn)行科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要制造能夠吸引幼兒興趣的東西，其實(shí)這不是什么難題，科學(xué)奧妙多多，簡(jiǎn)單的一兩個(gè)現(xiàn)象便能夠吸引住幼兒，激發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)真探索。

案例：香樟樹種子

我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“黑豆豆”（香樟樹種子），孩子們都非常感興趣，爭(zhēng)著來撿。于是，我和一起觀察“黑豆豆”，并且把撿來的“黑豆豆”帶回教室與他們一起討論。大部分幼兒對(duì)于香樟樹種子的認(rèn)識(shí)僅限于知道種子的顏色、形狀，只有坤坤能告訴我它們是從樹上掉下來的。于是我請(qǐng)幼兒回去和家長(zhǎng)一起了解香樟樹的知識(shí)，準(zhǔn)備開展第二次討論。坤坤對(duì)于“黑豆豆”最感興趣，他主動(dòng)去查找“黑豆豆”的知識(shí)，并且積極主動(dòng)地將自己與爸爸媽媽一起尋求的答案告訴老師和其他幼兒。

當(dāng)幼兒對(duì)大自然中發(fā)現(xiàn)的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，教師要及時(shí)抓住他們的興趣點(diǎn)，在幼兒進(jìn)行探究的過程中使用清晰明確的概念。教師鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行觀察和探索，幼兒在探究科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了調(diào)查方法。

二、逐層遞進(jìn)，促進(jìn)探索深入

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域教育建議中提出，要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對(duì)象，作為教師，我們?nèi)绾沃饘舆f進(jìn)，有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行深入的探索呢？

案例：種子發(fā)芽記

植樹節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起參與了種植活動(dòng)。幼兒拿著花盆和鏟子來到了種植區(qū)，開始了“挖掘”工作，你一鏟我一勺，一個(gè)個(gè)把花盆裝得滿滿的。這一次，我們要種的是“黑豆豆”，即香樟樹種子，幼兒很希望了解這些從樹上掉下來的“黑豆豆”能不能長(zhǎng)成一棵大樹。

我們將盆栽放在種植區(qū)中，讓幼兒有了每天觀察和照顧它們的機(jī)會(huì)。那天，萱萱和小寶去照顧盆栽，萱萱看了看泥土說：“香樟樹泥土也太干了吧，老師，我們能給香樟樹澆點(diǎn)水嗎？”我看了一下，還真的有點(diǎn)干。“好呀。”在得到我的支持后，萱萱拿起水壺澆起了水。突然，她停下來，蹲下去看了一眼，激動(dòng)地對(duì)小寶說：“快看，我們的香樟樹發(fā)芽啦！”雖然“小芽”剛露出頭來，但是萱萱在澆水過程中通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了“小芽”，然后引發(fā)了與同伴和老師的討論互動(dòng)。萱萱在整個(gè)過程中大膽地表達(dá)了自己的想法，在進(jìn)行對(duì)比的過程中，她看到兩片葉子在形狀上有所不同，于是，她設(shè)想“是不是它現(xiàn)在太小了，再長(zhǎng)大點(diǎn)就一樣了”。我給幼兒講了《假如我是一顆種子》的繪本故事，讓幼兒對(duì)種子的發(fā)芽過程有了系統(tǒng)了解，當(dāng)然，也為他們更好地照顧發(fā)芽的種子提供了知識(shí)支持。

幼兒通過日常的戶外觀察，或多或少都具備了一些自然生物方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些生物也有了自己的認(rèn)識(shí)和想法。教師需要經(jīng)常帶幼兒去探索自然，讓幼兒親身體驗(yàn)并持續(xù)進(jìn)行觀察，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該通過反復(fù)的探究體驗(yàn)，給幼兒以正確的認(rèn)識(shí)，使幼兒科學(xué)探究水平逐步提升。

科學(xué)探究作為學(xué)前教育過程中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識(shí)，可以不斷地提高幼兒的探索創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該和幼兒一起探索自然，為幼兒提供更多接觸自然界的機(jī)會(huì)，并根據(jù)幼兒的興趣開展主題探究活動(dòng)。和幼兒一起探索自然，既滿足了幼兒的好奇心，也滿足了幼兒的求知欲。

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.