區(qū)域游戲活動中材料的投放策略

文 莊婷婷

一、材料投放的問題

由于幼兒對事物的興趣很容易改變且材料更新?lián)Q代非?？欤虼?，投放的材料應(yīng)該具有層次性、遞進性等特點。除此之外，還應(yīng)該加強對材料的有效利用。但實際上很少有教師能夠做到這些，大多數(shù)人都對區(qū)域游戲的材料不夠重視，或者利用不當(dāng)，主要存在以下幾個問題：

（一）反復(fù)操作，材料破損

材料一直都是隱含教育寶典的珍貴“場所”，它所具有的教育價值是無窮的。為保證材料的完整性與美觀性，可以讓幼兒在整個材料的投放過程中產(chǎn)生對美感的認(rèn)知，提高幼兒的審美水準(zhǔn)。如果材料破損嚴(yán)重，那么使用效果將適得其反。

（二）材料不多，高頻使用

許多幼教的訪談活動都談?wù)摰絽^(qū)域游戲的材料一直較少，而參與活動的幼兒數(shù)量較多，這樣在材料的使用上就會出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)幼兒爭搶材料的現(xiàn)象。有些教師只想到了幼兒比較適合哪一種材料，卻忽視了幼兒的人數(shù)，沒有準(zhǔn)備充足的材料。

（三）難易不當(dāng)，興趣減退

要保證材料被充分使用，就要保證材料被幼兒認(rèn)可。如果不認(rèn)可的話，也就沒有辦法進行游戲的相關(guān)活動。例如，在一次針對早期語言的“配對”活動中，教師要求幼兒開始做“找朋友”游戲，但因為提供的寫有配對特征的材料卡片內(nèi)容太過復(fù)雜，幼兒不易理解，所以他們玩一會兒就不再感興趣了。相反，如果材料設(shè)置的難度過低，也同樣會讓幼兒表現(xiàn)出不耐煩和興趣全無。

二、以幼兒為本，恰當(dāng)投放活動材料

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料

就拿“蔬菜總動員”為例，教師結(jié)合幼兒對蔬菜的認(rèn)識程度，讓他們挑選自己喜歡吃的蔬菜模型，并且通過搭積木和捏橡皮泥等手段，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。剛開始幼兒可能會很感興趣，很快地進行動手制作，但畢竟幼兒年齡小，很多蔬菜他們還制作不出來。教師針對這種情況，可以給幼兒提供一些玩具、蔬菜圖片等輔助材料，既能吸引他們的注意力，又能在無形中解決他們不會的難題。由此可見，只有適合幼兒年齡特點的游戲才能促進幼兒的發(fā)展，所以根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料是非常重要的。

（二）根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平投放材料

例如，在表演游戲中，如果內(nèi)容太難，幼兒對新材料又缺少認(rèn)知，那么幼兒可能會因為他們表演游戲的能力不強而放棄。筆者建議投放一些幼兒熟悉的故事光盤，或者幼兒熟悉的頭飾等，讓他們可以聽著故事進行表演，降低幼兒的表演難度。因此，如何根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平安排投放材料是至關(guān)重要的。

（三）根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

我們可以在培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣的時候，提供一些探索模型，也可以對他們進行科學(xué)性的引導(dǎo)觀察。因此，教師在投放材料的時候，一定要有明確的目標(biāo)，只有制定好目標(biāo)才能更好地進行材料的選擇，真正達到教育效果。

三、師幼共同努力對投放的材料進行組合運用

如果幼兒參加主題游戲活動的題目是《麥芽》，那么就可以在生活區(qū)提供各種大小不一的麥芽，并配合提供一些容器工具，讓幼兒根據(jù)自己的理解能力去選擇需要完成的任務(wù)難度，然后在教學(xué)區(qū)完成對麥芽顏色、形態(tài)、名稱等的分類工作。

投放材料的組合性與安全性也很重要。例如，在一次時裝秀的主題活動中，教師可以先在美工區(qū)域投放彩色宣紙，引導(dǎo)幼兒對其進行裁剪工作；然后把這些自己動手制作的宣紙放在自己的時裝作品上，把它們當(dāng)做服裝的裝飾品；最后再讓幼兒運用投放區(qū)的記錄表和水彩筆進行活動的記錄編排工作。這樣就能很好地結(jié)合區(qū)域情況，對材料進行組合運用，使投放具有統(tǒng)籌性。另外，一定要特別注意投放材料的安全性。幼兒年齡小、心智不成熟等都有可能導(dǎo)致其對材料的使用不當(dāng)，進而產(chǎn)生安全隱患。因此，保證材料的安全性，也是科學(xué)投放材料的策略之一，必須特別重視。一定要保證幼兒在安全舒適的游戲環(huán)境中進行有效的活動與學(xué)習(xí)。

通過對幼兒區(qū)域游戲活動中材料投放的問題進行研究，我們提供了一些妥善投放區(qū)域游戲材料的科學(xué)策略。通過策略，既有效解決了一直以來幼兒區(qū)域游戲材料擺放難、空間少等問題，又為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境。

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[2]唐思佳.幼兒園美工區(qū)域興趣培養(yǎng)策略探究[J].幼教與成才研究.2017，(11).

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