聽“趣”蛙聲一片
——例談人教版二年級上冊《回聲》教學課例

江西南昌市珠市學校 錢偉敏

《回聲》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八單元的一篇生動形象的科學童話，它以兒童喜聞樂見的童話故事呈現(xiàn)開來。通過小青蛙在石橋洞里聽到自己的回聲以及與媽媽之間展開的有趣對話，生動活潑地說明了何為回聲以及回聲產生的原因，深入淺出地向學生們介紹了回聲這一有趣的自然現(xiàn)象。課文的語言亦十分優(yōu)美，頗有趣味，給人以美的享受。如何讓課堂有趣、有效、有“回聲”，使學習真正發(fā)生？南昌市站前路小學劉余老師的《回聲》一課，就為我們做了一個很好的范例。她為學生營造出一個情趣盎然的故事情境，讓小青蛙這一角色貫穿始終，引導學生們隨著小青蛙一道識記生字、感知內容、品讀情境，在完整的故事情境中識字習文，課堂充滿了“情趣味”；同時，劉老師創(chuàng)設了“童本”課堂，她始終將學生放在課堂的中心，以兒童視角觀察課堂，所有的指導和策略都直接指向支持兒童的自主學習，讓兒童在課堂上“發(fā)聲”！

一、劇場化情境，散課堂“引力”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要讓學生在一定的情境中學習。一個好的學習情境,能充分調動學生學習的積極性和主動性,能在瞬間集中學生的注意力,從而有效地開展課堂教學活動。”的確，虛擬化的故事情境有利于學生迅速切入到學習的角色中，劉老師正是創(chuàng)設了這樣的一個故事情境，將學生的學習置于真實的“劇場化”情境中，互動多多，情趣滿滿，給了兒童一個可觀、可聞、可觸、可與之對話的多彩世界！

課堂片段一

師：（點擊課件跳出小青蛙動態(tài)圖）看，小青蛙迫不及待要和大家打招呼了。聽，它正“呱呱”地叫呢！我們來學著小青蛙的叫聲和它打打招呼吧！

（課件出示荷葉圖案上帶有音節(jié)的詞語：呱呱、返回、碰到一圈圈波紋、哩）

師：可愛的小青蛙很想去橋洞底下看看，只有讀準了荷葉上的字詞，它才能順利地跳過去，你們能幫幫它嗎？

（生先自由讀詞，老師指名小老師帶讀）

師：去掉拼音還會讀嗎？（開火車讀去掉拼音的生字詞）

師小結：小青蛙聽到同學們讀得這么好，它高興地向前跳去。

劉老師巧妙依托教材，采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設妙趣橫生的識字情境，讓學生全身心地投入自主學習當中。“聽，它正‘呱呱'地叫呢！”一句招呼，讓學生們即刻進入到故事情境中，于是，讀詞“呱呱”就變成了和青蛙初次見面時親切友好的打招呼，學生們似乎也化身為一只只小青蛙，歡躍著享受識字的樂趣。劉老師再次代小青蛙求助同學們：“只有讀準了荷葉上的字詞，它才能順利地跳過去，你們能幫幫它嗎？”學新詞變成了闖關大冒險，多有意思！

課堂片段二

師：（課件出示橋洞圖案，橋體身上有本課的生字：呱、哩、圈、紋、碰、返）小青蛙把我們帶到了橋洞前，橋身上這些生字，還認得嗎？（打亂順序相機指名讀）有什么好方法記住它們呢？同桌之間互相交流自己的識字方法。

學生匯報識記方法：加一加、換一換、猜字謎等識字方法。

課堂片段三

教師拓展“碰”字的字理識字的方法。

師：好朋友都找到了，生字也記住了，小青蛙高興得“呱呱呱”叫了起來，還把我們帶到了小河邊。瞧！小河上有座石橋，水里還有它的倒影呢?。c擊課件出示田字格中“倒、影”兩個字）

師：“倒、影”兩個字是本課要求會寫的字。小青蛙要考考大家，誰來說說這兩個字是什么結構？同學們再仔細觀察這兩個字，要寫好這兩個字，我們要注意什么？

師小結：仔細觀察字在田字格的位置就能幫助我們把字寫得更漂亮！

“循著小青蛙的步伐，來到橋洞前，識記橋洞上的生字，來到小河邊，觀倒影、知倒影、寫倒影?！薄靶∏嗤馨盐覀儙У綐蚨辞?，橋身上的這些生字，還認得嗎？”“小青蛙要考考大家?！陛p巧的幾句話，讓本來最容易陷入枯燥的識字寫字教學，變身為一場有意思的答題競賽。

劉老師的獨到之處正是將兒童情感活動與認知活動結合起來，用充滿情趣的語言讓課堂變身情境劇場。這些情境的呈現(xiàn)，不是獨立的、支離的、短暫的，而是創(chuàng)設了一個完整的劇場化情境，迅速激活了兒童的思維、想象、記憶等一系列的智力活動，讓學生“一秒入戲”，進入到學習的最佳狀態(tài)。

通觀全課，劉老師用一場森林音樂會，聚焦聲音；兩聲“呱呱”蛙叫，趣味讀詞；三個場景遞進，扎實字詞；“肆”意舒展四肢，唱一首“呱呱”的青蛙之歌，入情入境。劉老師突破了傳統(tǒng)語文教學方式，營造出語文學習的“全息劇場”，將一個個生字，一個個詞語，一個個問題都融入其中，讓學生能夠迅速移情入文，進入思考的狀態(tài)。學生們在學中玩，玩中學，這便是劉老師課堂中的巨大“引力”。

二、以兒童視角，蓄課堂“內生力”

“教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的?！痹诮虒W實踐中，我們只有仔細剖析兒童的語文學習心理，分析兒童學習語文的需要和動機，分析兒童學習語文的興趣，真正尋找到培養(yǎng)兒童學習語文興趣的有效途徑和方法，才能確定有針對性的課堂教學活動。而劉老師在教學中，從兒童的需求出發(fā)，順應兒童的自然本性與成長規(guī)律，采取各種有效策略，環(huán)繞起一個以學生的語文素養(yǎng)為核心，以整體感知、游戲精神、詩性智慧為外核的“3D立體課堂”，促發(fā)兒童的學習“內生力”。

1.“城陰小蛙正逸樂”，游之樂之

游戲，對于兒童來說是什么？魯迅先生說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椤！眱和褪桥c生俱來的“游戲者”，游戲，伴隨了兒童生命成長的全過程，也融匯并勾畫了兒童精神發(fā)展的螺旋軌跡?！昂⒆觽兊墓ぷ骶褪怯螒?，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”劉老師在教學中充分融入了游戲精神，豐富了學生的學習體驗。

課堂片段四

師：呱呱呱，小青蛙來啦?。◣煷魃锨嗤茴^飾）來和大家做個找朋友的游戲，它的朋友就藏在你們的抽屜里，請同學們拿出抽屜里的荷葉片，打開看看，里面藏著什么字？看好了嗎？等會兒老師說到一個字的讀音，如果在你的手上，就請把它舉起來大聲讀給同學們聽，讀對了表揚，讀錯了糾正，游戲開始啦！

師生做游戲。

劉老師讓小青蛙一躍而入，和學生們玩起了“找朋友”的游戲，且將故事情境真實化，將生字藏于荷葉中，讓學生們經歷“看（認識生字）—辨（分辨讀音）—讀（大聲讀字）—判（判斷是否正確）”的識字過程，趣意濃濃，將識字目標穩(wěn)穩(wěn)落實。

但這節(jié)課中所表現(xiàn)出來的游戲精神又遠不止于此，游戲精神是自由精神，生本精神，一種基于尊重與規(guī)則的自由?？梢钥吹剑趧⒗蠋煹恼n堂中，每個學生都是游戲的主人，都能在一定的情境中舒展身心，全情投入，學生獲得的不僅僅是身體歡悅的感覺，更有內心對學習內容的認同與超越感。

2.“一痕淡月映蛙鳴”，智也慧也

在兒童的精神世界里，有靈動的思維，有浪漫的想象力，有審美的自覺，這便是兒童獨有的“詩性智慧”。詩性智慧，不僅是兒童的天性和特質，更是兒童創(chuàng)造力的核心要素和內在動因。發(fā)展學生詩性智慧，是培養(yǎng)學生形成語文能力的主要途徑。

課堂片段五

教師拓展“碰”字的字理識字的方法。

師：最早的“碰”就像一幅畫似的，看，這個“碰”像什么？左邊像山崖下有塊石頭，右邊像兩個人，并排合在一起，小篆的“碰”字就是“兩物相撞或相觸”，后來，就變成了現(xiàn)在的“碰”字了。

漢字是世界上最富詩意的文字，它凝聚著先人的靈氣、悟性和智慧。而兒童生來就傾向于“詩性”邏輯化的教學策略，在他們的思想意識中，形象直觀思維占據(jù)主導地位，且兒童具有泛靈的心理，他們認為自然界中的花草樹木、日月星辰都是自己的同類，賦萬物以生命。在教學中，劉老師就巧妙地抓住了這兩處詩性的重合，將單一的生字幻化成有情景的畫面，觸發(fā)學生的這部分詩性智慧，喚醒學生的靈動思維，激起他們的浪漫想象，讓學生賦予橫、豎、撇、捺、點以生命信息，使原本的構字偏旁和部首都充滿著浪漫色彩，舒展著詩性智慧的枝蔓。

在劉老師的教學中，我們可以感受到，無論是教學策略的選擇，教學環(huán)節(jié)的展開，或是教學語言的琢磨，都充分順應了學生的自然本性與成長節(jié)律，以兒童的視角解讀文本，以學生的思維展開教學。這樣的語文教學攀向言語的創(chuàng)生之境，指向現(xiàn)實，更指向未來。

三、雙軌式行進，聚課堂“向心力”

心理學研究表明，4～9歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期，而入學兒童正處于這一關鍵期內，語言發(fā)展的可能性很大。如果在這一時期對兒童的語言神經系統(tǒng)和語言器官加強刺激，就有可能最大限度地開發(fā)出兒童語言發(fā)展的潛能。但目前在進行低年段語文教學時，教師們常以識字教學為重點,這對學生的語言發(fā)展無疑是一種損失。而劉老師在教學中，根據(jù)低年段學生的年齡與心理特點，就為學生鋪設了一條雙軌式車道，即識字教學與發(fā)展語言雙線并進，在提高識字效率的同時，注重發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的專注力、理解力與聽記力。雙軌并進，指向學生的發(fā)展最大值。

課堂片段六

師：（點擊課件出示課文插圖和句子：半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮）什么像大月亮呢？哪位同學上臺來指著圖說一說什么像個大月亮？

師：這樣的景色美嗎？誰來讀一讀？（引導學生讀好長句的停頓）

師指名讀后再齊讀。（課件出示第1自然段）

師：誰能借助老師的提示把你看到的美景說出來？（課件出示第1自然段的填空格式）這么美的句子就讓我們牢牢記住，看著圖畫背一背吧！

課件點擊音樂，學生配樂看圖背誦。

師：同學們，在我們生活中呀，還有許多這樣的想象。（課件出示圖片）

岸邊有___，一陣風吹來，___，好像___。

（引導同桌之間互相交流再指名說一說）

學生匯報交流。

在劉老師的課上我們看到，識字教學不再是課堂的“絕對主角”，而是與語言能力訓練平分秋色。在語言能力訓練方面，劉老師力求以有道之術，化無痕之境。語言文字的學習是學生積極建構的過程，不是由教師把語言知識傳遞給學生，學生就能自然形成相應的語言能力。劉老師深知這一點，因此在識字寫字之后，她借“倒影”再度回到語言文字，由句子“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮”逐綠鋪陳，關注句式，從“什么好像一個大月亮”，到讀順熟背，最后遷移想象，歸于“說一說”，學生既習得了語言，積累了句子，又在想象與自由的表達中自然地明白“ ___好像___”這一句式的運用，有效促進了學生語言能力的發(fā)展和語感的形成。

教育的最佳境界是適合，是無痕，而非強加。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出：“當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己?！痹谶@一環(huán)節(jié)的設計中，教師還用音樂、圖畫喚起學生的想象與生活經驗，學生已經忘記了自己是在學習，如同進入文本之境，看恍若圓月的倒影石橋，看岸邊的花舞草動，思無域，育無痕。

吳忠豪教授曾說：“如何評價低年段語文教學改革是否成功呢？不能僅僅看識字數(shù)量，還要看是否有利于兒童語言能力的發(fā)展?！眲⒗蠋煹恼n就較好地落實了這兩個目標。雙軌并行，都聚向于學生發(fā)展這一核心，是具有“向心力”的有效課堂。

這是一節(jié)有趣的課，更是一堂有“引力”、有“內生力”、有“向心力”的課。只有這樣有生命力的課堂，才能讓學生向下扎根，植根于語言文字的沃土，同時努力向上生長，展現(xiàn)無限生機。?