優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)習(xí)效益

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 姚奉成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂學(xué)習(xí)方式，一般認(rèn)為是指學(xué)生在完成任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生只有以積極的情感體驗(yàn)和認(rèn)知參與學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想，因此，努力改進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中教師要精心設(shè)置情境、積極創(chuàng)造條件，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、恰當(dāng)組織實(shí)踐操作

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是主體對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的內(nèi)化過程。學(xué)生在操作的過程中，眼、手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成鮮明的表象，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又利于學(xué)生抽象邏輯思維能力的逐步發(fā)展。在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)亟M織實(shí)踐操作呢？

1.選擇適合操作的教學(xué)內(nèi)容

起始概念的教學(xué)、抽象的算理算法的推導(dǎo)、幾何圖形面積及體積計(jì)算公式的推導(dǎo)、離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)，都可以組織學(xué)生進(jìn)行操作，把書本知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來，降低數(shù)學(xué)概念的抽象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中有目的地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、量一量、折一折，使學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生從具體操作中抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，化難為易，發(fā)展學(xué)生的思維。如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過剪、移、拼等方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而得出平行四邊形面積的計(jì)算方法。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，既鞏固了所學(xué)的舊知，又提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.注意操作與語言表達(dá)相結(jié)合

語言是思維的工具，只有用語言把操作所感如的東西正確表達(dá)出來，才是對(duì)知識(shí)的正確掌握。在語言表達(dá)方面，可以讓學(xué)生講述操作的過程，共同探究操作的結(jié)果及操作的依據(jù)等，把“操作”和“語言”相結(jié)合，可以檢驗(yàn)操作的正確性與合理性，檢查操作的效果，還可以促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維的同步發(fā)展。如在上例中，讓學(xué)生說出自己的操作過程：先從平行四邊形過定點(diǎn)的一條高把平行四邊形剪成直角三角形和梯形兩部分，再把剪下的直角三角形移到梯形的右邊，直到兩條斜邊重合，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再組織討論：拼成的長(zhǎng)方形面積與原來平行四邊形的面積有何變化？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？怎樣讓學(xué)生把感性經(jīng)驗(yàn)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)：平行四邊形的面積=底×高。

3.注重對(duì)實(shí)踐操作活動(dòng)的指導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)際操作能力也有限，抽象出的概念也缺乏科學(xué)性，教師要在操作前提出明確具體的操作要求及思考問題，操作時(shí)要注意巡視和耐心引導(dǎo)，操作后要注意總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高操作活動(dòng)的實(shí)效性。

二、積極倡導(dǎo)合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的“解決問題”方面的目標(biāo)中提出：學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，使課堂活躍，效果顯著。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可采用師生合作、生生合作等形式，而生生合作是較為常見的一種方式。生生合作一般采用4～6人的小組形式，由于年齡相仿，目的單純，易于合作，再加上教者的指導(dǎo)，可以取得較好的效果。

1.合理搭配學(xué)習(xí)小組的成員

小組合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特征等不同的情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有展示的機(jī)會(huì)，都獲得不同程度的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組的幫助中逐步提高，也讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2.把握交流學(xué)習(xí)的實(shí)際

產(chǎn)生疑難時(shí)，小組交流。這種交流可以起到釋疑、解難的作用。

在辨析知識(shí)時(shí)交流。這種交流可使學(xué)生明確事物的本質(zhì)特征，把握易混知識(shí)及相近知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

一題多解時(shí)與人交流。這種交流可使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣。

總結(jié)概括時(shí)與人交流。此時(shí)的交流利于學(xué)生抓住事物屬性，去偽存真，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納。

3.給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。常用的評(píng)價(jià)方式有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以幾種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要采用多元評(píng)價(jià)方式，成功不分大小，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到“我行，我能行”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生目主探索

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過操作、合作、交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極地為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。

1.激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

教學(xué)中的導(dǎo)入階段應(yīng)有趣味性，既要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，又要富有知識(shí)性。講故事、猜謎語、做實(shí)驗(yàn)、表演、多媒體課件等已成為創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，從故事引入：有一天，大猴子做了三塊餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成四份，分給猴1一塊。猴2見了說：“太少了，太少了，我要兩塊！”大猴就把第一塊平均切成了八份，給了猴2兩塊。猴3嘴更饞，連忙說：“我要三塊，我要三塊！”大猴就把第三塊平均分成了十二份，給了猴3三塊。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰吃得多呢？你知道為什么嗎?先讓學(xué)生猜一猜，再組織通過折一折、涂一涂等活動(dòng)，讓學(xué)生自己體會(huì)，這樣不僅提高了學(xué)生自主探究的興趣，而且突破了知識(shí)的難點(diǎn)，利于學(xué)生掌握知識(shí)。

2.提供探索的空間

每個(gè)兒童都有各自的生活和知識(shí)積累，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)自動(dòng)活潑、主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。在教材中有大量的觀察、實(shí)踐、操作的內(nèi)容，而且還處處留下獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)以及探索、求異的空間，如“試一試”“想一想”等練習(xí)，教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)探索的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中也要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)題給學(xué)生充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了“數(shù)的整除”后，可以安排這樣一道題：“在5、10、25，45、49中找出一個(gè)與眾不同的數(shù)，并說出為什么?！睂W(xué)生思考時(shí)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)積極思維，將數(shù)的有關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，進(jìn)行辨析，很好地深化了所學(xué)知識(shí)。

3.運(yùn)用不同的探索形式

主要形式包括：獨(dú)立探索、同桌交流、小組探索、全班研討，師生共同探索等形式，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容采用某—形式或幾種形式交叉運(yùn)用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

新課程從關(guān)注人的發(fā)展的角度提出了學(xué)習(xí)方式的變革，我們?cè)诮虒W(xué)工作中要努力踐行新課程的理念，積極研討、實(shí)踐，從而推進(jìn)課程改革，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。