讀寫之間，覓得閱讀教學(xué)價(jià)值
——以《和時(shí)間賽跑》教學(xué)為例

福建晉江市英林鎮(zhèn)教委辦 王萬(wàn)致

讀與寫，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大核心能力，猶如一個(gè)硬幣的兩面：讀是理解，寫是表達(dá)；讀是積累，寫是運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫分離”現(xiàn)象，不僅割裂了作為母語(yǔ)讀寫天然相親的血脈聯(lián)系，極大地浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，而且不利于學(xué)生閱讀力、思考力與表達(dá)力的發(fā)展，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)讀寫聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的必然追求。

課題“基于主題閱讀的‘讀寫聯(lián)動(dòng)’課型實(shí)踐研究”，正是基于上述考慮，以讀寫聯(lián)動(dòng)為主線，在“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”這四點(diǎn)學(xué)科核心素養(yǎng)上謀求突破，力圖在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言發(fā)展、思維訓(xùn)練、想象豐富等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界，使“讀”與“寫”聯(lián)系得更加緊密，從而發(fā)揮出最佳的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

課文的學(xué)習(xí)，即用一些具有漢語(yǔ)典范性的文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言，借助語(yǔ)言在大腦中形成相關(guān)的知識(shí)體系。筆者將結(jié)合北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一文，具體談?wù)勅绾卧谧x寫之間覓得閱讀教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。

一、文以傳情，覓得表達(dá)思想的范例

《和時(shí)間賽跑》這篇課文是一篇散文，課文描述“我”（指課文作者）因?yàn)橥庾婺溉ナ缿n傷不已，后來通過爸爸的一席話得到啟示，從太陽(yáng)落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。

（一）作者如何表達(dá)思想感情

1.呈現(xiàn)道理的方式。寫作的根本就是來源于生活，對(duì)生活的再創(chuàng)造。學(xué)生在行文時(shí)偏愛講大道理，離生活很遠(yuǎn)，隱藏情感，無(wú)法與讀者產(chǎn)生共鳴。只有把道理用具體的事例，生活體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，以有形之物的實(shí)展現(xiàn)無(wú)形之物的虛，虛實(shí)相輝映，鮮活靈動(dòng)，才能打動(dòng)讀者?！逗蜁r(shí)間賽跑》一文將哲理置于生活的萬(wàn)象中去檢驗(yàn)，處處都會(huì)讓人感覺時(shí)間的流逝，心生緊張之感、緊迫之感，心跳都會(huì)隨之加快。這是在讀其他文本時(shí)所沒有的，文本如何表現(xiàn)這種緊迫之感，就是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用的部分。

2.情感世界的發(fā)展。看文中的“我”剛開始對(duì)時(shí)間逝去的悲傷、迷茫、不解，到后來用一種奔跑的陽(yáng)光心態(tài)贏過了時(shí)間。這種隨著心態(tài)的變化，對(duì)某一事物也發(fā)生態(tài)度上變化的寫法，在很多文章中也有，可以采用舉一反三的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師如何引導(dǎo)學(xué)生煉情

1.氛圍和感受共創(chuàng)訓(xùn)練。閱讀時(shí)醞釀的氛圍是很好的寫作觸發(fā)點(diǎn)，可以訓(xùn)練學(xué)寫“痛苦或憂傷”情感的表達(dá)。文中情感的發(fā)源點(diǎn)是外祖母的離世給童年時(shí)的作者帶來無(wú)比的憂傷。作者寫：“我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！奔?xì)致的筆法使痛苦的情感直抵讀者心底。細(xì)節(jié)描寫往往能打動(dòng)人，這也是學(xué)生最難掌握的方法。讀過文本中這樣的句子，學(xué)生能感同身受，知道用具象的事物來承載抽象的情感。

2.思考與議論合一訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)間、生命、人生這些主題詞，發(fā)表屬于自己的觀點(diǎn)，圍繞主題性的探討來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以清晰地梳理出對(duì)主題問題的討論：文中爸爸是怎樣理解問題的，爸爸對(duì)時(shí)間概念的議論，落腳點(diǎn)在今天和明天，未來的思考；“我”引用名言來表達(dá)以及與時(shí)間賽跑的行動(dòng)和態(tài)度；文本外，學(xué)生的思考又會(huì)是怎樣的？可以學(xué)習(xí)爸爸和作者的表達(dá)方式，也可以是自己的感受和理解。

二、文以審美，覓得運(yùn)用語(yǔ)言的范例

（一）體會(huì)作者行文的語(yǔ)言特色

1.名言俗語(yǔ)的妙用。課文中這樣寫：這謎語(yǔ)比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁(yè)，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得有一種說不出的滋味。這些句子在文本中的引用水到渠成，毫不牽強(qiáng)，點(diǎn)明了主旨，突出了主題。

2.質(zhì)樸純真的文風(fēng)。作者就像拉家常一樣，向讀者述說著自己的故事，沒有按照時(shí)間的發(fā)展，也沒有人和事的發(fā)展，是一段心路歷程。作者由此及彼，娓娓而談，將生活的片段組合在一起，自然地喚起人們內(nèi)心的觸動(dòng)。人在一個(gè)成長(zhǎng)階段，一定會(huì)遇到各種各樣的苦難，就像作者要承受外祖母的離世。

（二）憑借文本定向?qū)W練

1.學(xué)得與習(xí)得的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。和時(shí)間有關(guān)的名人名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)句都很多，抓住這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以名言名句積累加深理解文意，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的特點(diǎn)。在文中引用名言，會(huì)讓學(xué)生悟得更透徹，這是語(yǔ)文的核心價(jià)值，是非常有意義的。時(shí)間玄妙，來自科學(xué)領(lǐng)域：牛頓認(rèn)為時(shí)間絕對(duì)永恒；愛因斯坦的相對(duì)論。來自文學(xué)領(lǐng)域：李白的“天地者，萬(wàn)物之逆旅；光陰，白代之過客”。而作者和《夸父逐日》里的后羿一樣追趕太陽(yáng)，更有“頭懸梁”“錐刺股”“圓木為枕”的追趕方式。古今中外，人們對(duì)時(shí)間的態(tài)度是一樣的，真理是永恒的。閱讀讓我們變得深刻，有了思想，何愁文思枯竭，筆下艱難？

2.仿寫和續(xù)寫并舉訓(xùn)練。通過仿寫和續(xù)寫事例，對(duì)課文的內(nèi)容加以補(bǔ)充。文中作者體會(huì)時(shí)間有兩個(gè)具體的事例，一是太陽(yáng)落山，今天和明天的太陽(yáng)不一樣；二是鳥兒飛上天空，今天和明天的路線，鳥兒不一樣。事例驗(yàn)證了爸爸說的道理：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天……”爸爸的話，以四年級(jí)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，理解起來有一定困難。怎樣化抽象的時(shí)間概念為學(xué)生能理解的感性認(rèn)識(shí)呢？在訓(xùn)練中，讓學(xué)生用緊扣文本，循序漸進(jìn)的方法，無(wú)痕銜接，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又訓(xùn)練了語(yǔ)言的表達(dá)能力，反過來又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文句閱讀的理解。

三、文以練能，覓得語(yǔ)文訓(xùn)練的范例

就語(yǔ)文工具性的屬性而言，語(yǔ)文學(xué)科屬于側(cè)重于技能，技巧培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，只有通過集中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才能培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

（一）領(lǐng)悟閱讀中的邏輯因素

1.主題閱讀的交點(diǎn)是思維共性?！逗蜁r(shí)間賽跑》這篇文章，從題目上就能明確“時(shí)間”這個(gè)主題，與時(shí)間緊密相連的“珍惜時(shí)間”“生命的體驗(yàn)”“人的成長(zhǎng)”這三個(gè)更深層次的內(nèi)涵，卻沒有說破。領(lǐng)悟它們之間的聯(lián)系是這篇課文的重難點(diǎn)。無(wú)論是成人還是小孩子，對(duì)于“時(shí)間”這一無(wú)形的事物，都是一個(gè)抽象概念。時(shí)間看不見，摸不著，但是卻時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著，流逝著。人們因地、因時(shí)、因境的不同，對(duì)時(shí)間的感悟也會(huì)不同。“為什么要和時(shí)間賽跑？”以問題牽出思考，提煉出主題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總目標(biāo)”中明確要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！碧热魡螁慰空n本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而“以文帶文”正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。而帶入的文，一般是在內(nèi)容、文本、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面與課文有契合度，才能有學(xué)法遷移或?qū)懛ㄟw移的作用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的習(xí)作表達(dá)。

2.篇章的邏輯體現(xiàn)在構(gòu)段。文中作者表達(dá)出的情感變化是明顯的，這也反映了作者精神世界的成長(zhǎng)，這一點(diǎn)是非常寶貴的。這條線索是：持續(xù)的痛苦憂傷——可怕，說不出的滋味（迷惘）——著急，悲傷——快樂——受益無(wú)窮。這條線索又對(duì)應(yīng)著事情的發(fā)展：外祖母離世——不懂永遠(yuǎn)回不來的事實(shí)——事物變化中體會(huì)時(shí)間過得飛快——追趕時(shí)間的游戲——在成功的體驗(yàn)里收獲。

（二）讀寫同步重練達(dá)運(yùn)思

1.比較閱讀，助主題概念的提煉?！白x為基礎(chǔ)”“讀中學(xué)寫”，是強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。領(lǐng)悟?qū)懛?，可以由一篇入手，也可以兩三篇放到一塊兒比較閱讀。這樣的課，可以每課時(shí)讀一篇文章，寫一個(gè)片段；也可以兩節(jié)課讀兩篇文章，寫一篇文章。如，教師以文帶文，在學(xué)完《和時(shí)間賽跑》之后，引入名家朱自清的同主題美文片段《匆匆》，讓學(xué)生將學(xué)法延伸課外，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累、感悟語(yǔ)言的美感和“形散神聚”的寫作特點(diǎn)。

2.梳理線索，保持文脈暢通。引導(dǎo)學(xué)生建立“提綱意識(shí)”“線索意識(shí)”，學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》以心理和感情態(tài)度的變化為線索的思維脈絡(luò)。了解其他線索特征明顯的文章，通過構(gòu)段線索幫助閱讀，理清文章的層次與思路，理解含義豐富的文本，進(jìn)行歸納總結(jié)，完善此類知識(shí)的認(rèn)知系統(tǒng)，增加學(xué)生的寫作自信。

本文只對(duì)三方面教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了探討，而《和時(shí)間賽跑》這篇課文的核心價(jià)值點(diǎn)是很多的。語(yǔ)言運(yùn)用方面：在語(yǔ)境中理解詞義；理解含義深刻的句子；感悟文中蘊(yùn)含的道理。在寫作方法上：用人物對(duì)話講明一件事，一個(gè)道理；采用時(shí)間、時(shí)空推移的方式推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。閱讀領(lǐng)悟方面：通過讀文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間……這些都能為學(xué)生建立清晰的讀寫思路，為學(xué)生的閱讀和寫作提供有效的幫助。

語(yǔ)文教材中課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、模仿的優(yōu)秀范本，都有潛在的教學(xué)價(jià)值?！耙ё≌Z(yǔ)言文字不放松”，靈活運(yùn)用，多維提升。讀寫聯(lián)動(dòng)，不僅讀出美，而且知其所以美，讀中悟出表達(dá)技巧，再在寫（說）的拓展中遷移運(yùn)用，切實(shí)達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、以讀促寫的教學(xué)效果，讓閱讀成為寫作的一泉活水，成為知識(shí)的發(fā)酵劑。無(wú)障礙的讀寫聯(lián)動(dòng)，將為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。?