發(fā)展求異思維，鍛煉學生創(chuàng)新能力

江蘇省海門市三星小學 秦玲娣

在以往的數(shù)學課堂教學中，教師只關注學生們的學習成績，以課本為中心，這樣的教學模式極不利于學生的學習與發(fā)展，束縛了學生的思維空間，阻礙了學生前進的步伐。因此，教師必須改變創(chuàng)新，激發(fā)學生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，在課堂中，應有意識地引導學生多思考問題，為他們提供更多自主思考的機會，以更好地激活學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

一、巧妙追問，發(fā)展學生求異思維

小學生的思維正處于發(fā)展的重要時期，需要教師的有效引導和開發(fā)。課堂中，教師要善于從學生的實際出發(fā)，順學而導，可以對學生的回答進行適時的追問，讓學生可以深入地進行思考、分析，以更好地活躍學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的求異思維。

例如：在教學“兩、三位數(shù)的加法和減法”時，教師在引導學生們對本節(jié)內(nèi)容有了簡單的認識后，為學生們設計了一道練習題：37+58。學生們開始利用自己課上所學的列豎式的方法來解這一問題，很快學生便給出了結(jié)果“95”，這時，教師向?qū)W生們追問：“對于這一計算題，還有什么簡便的計算方法嗎？”學生們在教師的追問下開始換思維思考這一問題，很快便有學生嘗試著給出不同的想法：37+58=30+50+7+8=80+7+8=87+8=95，這樣計算起來顯得更加簡便。之后，又有學生給出了不同的解題方式：37+58=37+60-2；37+58=40+58-3；37+58=37+50+8……學生們大膽創(chuàng)新，給出了很多不同的解題思路。

案例中，教師對學生的回答進行了適時的追問，促使學生深入思考，換角度思考問題。這種教學方式很好地開拓了學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠主動地思考探究，有效地發(fā)展了學生的求異思維。

二、開放練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

練習題是數(shù)學學習中不可缺少的一項學習工具，作為教師，要有效地利用這一學習工具，以促使學生進一步發(fā)展。課堂教學中，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生們設計一些開放性練習題，以開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

例如：在教學“認識萬以內(nèi)的數(shù)”時，教師在和學生們對本節(jié)內(nèi)容有了簡單的了解后，為學生們設計了幾道練習題：在下列小括號中任意填上一個數(shù)字，組成一個新的數(shù)字，并讀出這一數(shù)字：（）156、214（）、58（）0、9（）69。學生們也在教師給出問題后，紛紛進入到思考探究中。這時，有學生在第一個小括號中填上數(shù)字“1”，并讀出這一數(shù)字“一千一百五十六”，還有學生想到在這一括號內(nèi)填上數(shù)字“2”，并讀出這一數(shù)字“兩千一百五十六”，還有學生說填上數(shù)字3、4、5等。又有學生說：“除了0這一數(shù)字不能填，其他任意一個個位數(shù)字都可以。”之后學生們每個數(shù)字都嘗試了一番，并都相應讀出了這一數(shù)字。學生們從多角度思考這一問題，無形中活躍了自己的數(shù)學思維，提升了自己的課堂學習效率。

課堂教學中，教師通過設計一些開放性練習題和一題多解式練習題，為學生創(chuàng)造多方面思考探究的機會，有效地延伸了學生學習的深度和廣度，發(fā)展了學生的求異思維。

三、自主探究，增強學生思維能力

學生在學習的過程中是一個獨立的個體，有著自己獨特的思維方式。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重以生為本，給學生提供更廣闊的學習空間，讓學生們主動地、多角度地思考問題，以更好地活躍學生的數(shù)學思維，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學“100以內(nèi)的加法和減法（三）”時，教師在課堂教學中，結(jié)合具體教學內(nèi)容設計了一些練習題，讓學生鞏固所學知識，形成技能：某學校的一年級的一個班中，男生有13人，女生有16人。教師說到這后，將課堂交給學生們，讓學生們自己去設計問題，并根據(jù)自己所提出的問題列出相應的算式。學生們在教師的引導下開始了創(chuàng)新提問。這時，有學生自己提出了一個問題：這個班一共有多少學生呢？之后，學生根據(jù)題意列出相應的算式“13+16=29（人）”，得出一共有29人。還有學生按照自己的想法提出問題：在這一班級中，女生的人數(shù)比男生人數(shù)多多少？并根據(jù)題意列出算式“16-13=3（人）”，得出女生比男生多3人。還有學生提出問題：男生比女生少多少人？學生們就這樣根據(jù)教師給出的條件，自己大膽設問，并主動地解出最后的結(jié)果。

案例中，教師為學生們創(chuàng)造了很大的自主空間，促使學生自問自答，主動思考。這種教學方式成功地凸顯了學生的主體地位，促使了學生的多方面思考，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，小學階段是學生思維發(fā)展的關鍵時期，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要階段。作為數(shù)學教師，要注重從學生的角度開展教學，不僅要關注學生們對知識的掌握程度，還要注重學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的小學數(shù)學教學中，教師要注重發(fā)展學生的求異思維，最大限度地激活學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全方面發(fā)展。

[1]吳永榮．培養(yǎng)求異思維,發(fā)展創(chuàng)新能力——談小學數(shù)學開放題教學中求異思維的培養(yǎng)[J]．學苑教育，2017（15）．

[2]趙連英．小學數(shù)學教學中學生求異思維的培養(yǎng)對策[J]．課程教育研究，2017（18）．