追問對學(xué)生思維發(fā)展的作用

江蘇省淮安市實驗小學(xué) 高 揚

一位美國教學(xué)專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低,大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧,他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見,課堂提問不只是一種教學(xué)方法,也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)，而“課堂追問”又是課堂提問的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的課堂追問，是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)對課堂動態(tài)生成的問題緊抓不放，窮追不舍，并能與預(yù)設(shè)問題進(jìn)行整合，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問，直到學(xué)生能正確解答為止。教師有效的課堂追問可以在動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的思維得到提升，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

一、為何“追問”——打破學(xué)生感性具象的思維模式

教師有效的課堂追問是提高課堂效率、拓展學(xué)生思維的基本途徑。教師的課堂機智和一定的追問技巧可以緩解課堂冷場帶來的負(fù)面效應(yīng)。教師適時有效的追問可以為平淡的課堂錦上添花，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

根據(jù)時機提出好的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，而恰到好處的追問能激起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，保持學(xué)生思維的延續(xù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問應(yīng)該是充滿數(shù)學(xué)味的追問，才能引導(dǎo)學(xué)生一步步提升探索問題的深度，避免學(xué)生流于思考問題的表面現(xiàn)象。同時，利用追問能及時有效地抓住課堂生成資源，并把資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和體驗數(shù)學(xué)思想方法的機會。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽蚁胝f，好的問題遠(yuǎn)比問題的答案更重要。追問會重新定義原先的問題，能夠挑戰(zhàn)孩子們的思維，它會給孩子的假設(shè)潑上一盆冷水，逼迫他們跳出傳統(tǒng)的思維模式，并激勵大家去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)更多的東西。

二、怎樣“追問”——追問指向?qū)W生思維的深刻性

精彩的課堂追問是教師在深刻理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)和生成的結(jié)果，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和學(xué)識素養(yǎng)。通過有效的課堂追問，有效提高了課堂的訓(xùn)練密度，帶領(lǐng)學(xué)生一步步向問題的縱深處探索，有效避免學(xué)生思維流于表面；通過有效的課堂追問，把課堂上生成的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展機會，從“被追問”走向“主動追問”；通過有效的課堂追問，可以激活學(xué)生的思維，有效打破學(xué)生感性具象思維的局限性，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中悟、悟中得，點燃學(xué)生智慧及情感的火花。

當(dāng)教師提出某些能夠引起學(xué)生探究興趣并且具有思維含量的有效問題時，答案可以是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使得數(shù)學(xué)課堂也能像語文課堂一樣充滿活力與激情。

當(dāng)學(xué)生對基本問題研究過后，教師順勢拋出新問題，以激發(fā)學(xué)生更深層、更全面的思維。

除了教師追問學(xué)生之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，學(xué)生之間也可以互相追問，還可以是學(xué)生追問教師，這些都有助于提高課堂教學(xué)效果。

三、何時“追問”——追問激發(fā)學(xué)生思維的深刻性

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！苯處熂皶r、有效的課堂追問能激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的智慧。但如何把握追問的時機，需要教師用心傾聽學(xué)生的回答，及時捕捉學(xué)生回答的優(yōu)點與不足，機智地做出反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

在學(xué)生回答正確之后，教師不僅僅滿足現(xiàn)狀，單純地表揚或鼓勵。而是通過這樣一系列由淺入深、由具體到抽象的追問，讓學(xué)生的思維層層深入，引領(lǐng)學(xué)生的思維往縱深處發(fā)展，最終激發(fā)學(xué)生去探索、去思考。

在平時的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，很多老師總是不置可否，直接讓學(xué)生判斷是對還是錯，然后把正確的想法說一下就過去了。但其實學(xué)生的錯誤是學(xué)生最真實的想法，往往是一種鮮活的教育資源。教師應(yīng)該挖掘錯誤背后的教育價值，讓學(xué)生分析錯誤的原因，真正從本質(zhì)上理解知識。在這樣的辨析教學(xué)中，教師通過追問逐步引導(dǎo)學(xué)生明白錯誤的原因，理解問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在錯誤中求真，在錯誤中明理，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思精神。

追問不能是漫無目的地詢問，而是要抓住問題的本質(zhì)，找準(zhǔn)突破口，才能突破教學(xué)難點。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，少不得會發(fā)生一些意料之外的事情，一旦出現(xiàn)，就需要教師靈活應(yīng)對，及時調(diào)整原本的預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，給即將出現(xiàn)的生成挪出空間，這樣一來，能不能根據(jù)預(yù)設(shè)的追問及時調(diào)整成為即將生成的追問顯得尤為重要。當(dāng)課堂預(yù)設(shè)不能滿足老師和學(xué)生的思維碰撞的時候，創(chuàng)造的火花在不斷迸發(fā)的時候，孩子們新的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方向也在不斷變化著，在這個過程中，學(xué)生的思維也在不斷加深。

課堂追問是點燃學(xué)生思維的火把，而給予他們火把、火種的則是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，當(dāng)他們走出教室的時候，仍然面對問號、懷抱好奇，這才是我們的最終目的?？傊行У恼n堂追問是激活學(xué)生，使學(xué)生思維走向深刻的催化劑，是促進(jìn)師生互動的調(diào)和劑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助燃劑。

[1]李桂君．對“追問式”語文課堂教學(xué)的“追問”[J]．教育科學(xué)論壇，2010（6）：139．

[2]孫保華．如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問[J]．教學(xué)與管理，2010（1）：41-43．

[3]安德魯·索貝爾，杰羅德·帕納斯．提問的藝術(shù)[M]，2014（1）．

[4]李炳亭，褚清源．問道課堂[M]，2011（4）．

[5]劉紅艷，于艷麗，趙松芝．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技能[M]．

[6]南希·塞西爾，珍妮·法菲爾．老師如何提問，學(xué)生才會思考[M]．