融入微課，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

廣州市海珠區(qū)中山大學(xué)附屬中學(xué) 丁 賀

在新課程改革的浪潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展。微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行探析。

一、初中數(shù)學(xué)微課的作用

微課本身具有內(nèi)容具體、教學(xué)時間短、主題突出等特點，對于學(xué)習(xí)者的空間和時間沒有太多的固定限制。所以，微課可以滿足學(xué)生多樣化以及個性化的需求。第一，幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)微課是以定理、概念、例題作為中心的教學(xué)，按照實際的情況，學(xué)生可以探索感興趣的問題，也可以自己定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用視頻的暫停與重復(fù)播放的形式，按照自己的節(jié)奏來開展學(xué)習(xí)。第二，突破教學(xué)重難點。為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點以及突破重難點，教師可以直接將重難點制作成為微視頻，針對性講解某一個知識點或者解題技巧，這樣就可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)的重難點。如在“一次函數(shù)與正比例函數(shù)圖象間的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以利用微課視頻，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)兩種函數(shù)k相同、b不同時候的圖象。因為在視頻之中學(xué)生可以清楚地看到圖象的具體情況，再配合函數(shù)圖象位置的觀察，在視頻之中呈現(xiàn)出運動過程中正比例函數(shù)圖象的變化情況，就可以將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點。第三，提升學(xué)生自主探究能力，合理解決數(shù)學(xué)問題。因為課堂教學(xué)的時間限制，教師無法全部講解課后的習(xí)題以及相關(guān)問題的拓展，但是如果利用微課的形式來呈現(xiàn)，就可以達(dá)到知識鞏固與拓展的效果。學(xué)困生利用微課練習(xí)，可以對課堂之中難以理解的知識點和解題方法技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以借助微課開展課后的自主學(xué)習(xí)，或者是探究拓展性的問題，幫助自己培養(yǎng)良好的思考能力，最終營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的有效途徑

1．在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)本身作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果不能提前預(yù)習(xí)，就會降低學(xué)生的聽課效果。很多教師在課后作業(yè)中都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是因為數(shù)學(xué)知識本身缺少趣味性，教師也不好檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式。微課的出現(xiàn)能夠給預(yù)習(xí)帶來轉(zhuǎn)機(jī)。微課短小精悍，時間一般控制在10分鐘之內(nèi)，一般會選擇學(xué)生難以掌握的重點知識，再配合動感的畫面和簡明的講解，受到學(xué)生的青睞，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．理論課教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)理論是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)框架、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)，正確理解理論，才可以輕松掌握數(shù)學(xué)知識，也是數(shù)學(xué)問題得以解決的必要條件。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理論理解不夠理想，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵，對于概念的外延同樣也描述不清楚，對于鄰近的數(shù)學(xué)概念也是模糊不清。因為數(shù)學(xué)理論掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路過于混亂，最終出現(xiàn)解題錯誤。通過微課來開展教學(xué)，就可以利用視頻、動畫、軟件演示來引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)概念的直觀形象，與鄰近的概念相互區(qū)分。微課制作完成之后，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺等觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握理論知識。

如，在幾何圖形多邊形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)中，首先就可以讓學(xué)生觀看微課視頻，然后與相關(guān)的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在腦海之中分析長方形、正方形以及三角形內(nèi)角和，最后讓學(xué)生通過自己的猜測，將原本未知的圖形轉(zhuǎn)化成為已知的三角形。轉(zhuǎn)化的方法有很多，如教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五邊形與六邊形，而學(xué)生也可以利用自己的觀察來發(fā)現(xiàn)與總結(jié)多邊形的內(nèi)角和。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式就可以幫助學(xué)生順利理解概念，并且也可以節(jié)約大量的講解時間。

3．習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開練習(xí)題，合理選擇典型的習(xí)題，就可以讓學(xué)生在練習(xí)之后，由教師再進(jìn)行講解，這是初中數(shù)學(xué)課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如果可以做好典型習(xí)題，就能夠幫助學(xué)生豐富審題經(jīng)驗，同時也可以幫助學(xué)生找到解題的竅門，讓學(xué)生形成知識的遷移能力，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果，也可以幫助學(xué)生點燃激情，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

如，在一元一次方程的應(yīng)用中，因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是利用線段圖來分析形成問題的數(shù)量關(guān)系，之后再通過路程、時間、速度三個量之間的相互關(guān)系，從而列出方程解答應(yīng)用題。微課（制作微課視頻，讓學(xué)生觀看小狗在小欣與小府之間來回奔跑的視頻，并且在視頻之中表示出每一次小狗跑到時候的實際距離和兩者時間的位置）具體如：小欣和小府從相距6000m的兩個地方同時出發(fā)，同向而行，小欣的速度是7000m/h，小府的速度為5000m/h，小欣帶了一只小狗，小狗每小時的速度為10km/h。隨著小欣的出發(fā)，小狗跑向小府，在碰到小府之后又回頭跑向小欣，如此往返，直至小欣追上小府，求這一條小狗一共跑了多少米。想要解決這一個問題，就應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，解決基本的題目，讓學(xué)生通過信息的分析，找到等量關(guān)系，列出方程，之后再進(jìn)行求解。當(dāng)學(xué)生獲取解題思路與方法之后，通過線段圖就可以分析情境之中所創(chuàng)設(shè)的問題，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會知識與方法的遷移。

總而言之，微課的出現(xiàn)是課程教育資源與教育技術(shù)相互有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極整合課程資源，達(dá)到提升復(fù)習(xí)效率的目的。但是還需要注意初中數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)并非是唯一的教學(xué)方式，在日常的教學(xué)之中還需要選擇多種教學(xué)方式來組織教學(xué)。在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要懂得不斷反思與總結(jié)，科學(xué)合理地利用微課，這樣才可以提升微課的制作與使用的水平，最大限度地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

[1]余云敬．微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．西部素質(zhì)教育，2017（13）：231-232．

[2]王建科．小議微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]．學(xué)周刊，2017（14）：166-167．

[3]余九鵬．淺析“微課”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（01）：9．