“微拍”學(xué)生思維過(guò)程，“微建”學(xué)生反思素養(yǎng)

江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉勇

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成了教育領(lǐng)域的熱詞，而“核心素養(yǎng)”也炙手可熱。融合兩者，我在自己的課題研究中提出了“微翻轉(zhuǎn)”概念，從全面翻轉(zhuǎn)教學(xué)變成部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)，“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中，我也緊緊圍繞學(xué)生的反思素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的教師微課拍攝形式，創(chuàng)新地提出和實(shí)施了學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)——學(xué)生微課拍攝。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)的形式

學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)主要有兩種形式，第一種是灑脫地拍，第二種就是精致地拍。

灑脫地拍，就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有新的靈感和思維創(chuàng)新的時(shí)候，即時(shí)拍攝視頻進(jìn)行分享的形式，策劃和主角當(dāng)然是學(xué)生自己，即拍即所得，是思維的快餐呈現(xiàn)。

精致地拍，就是有目的、有計(jì)劃地拍攝學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和反思心得，是通過(guò)團(tuán)隊(duì)策劃，分工合作完成的學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的呈現(xiàn)，以學(xué)生為主體，以同伴和教師合作和協(xié)作為輔助形式，讓孩子們共鳴乃至爭(zhēng)鳴，提升學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，是思維的精細(xì)分享。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)的方式

學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”主要有家長(zhǎng)拍攝、學(xué)生拍攝和教師拍攝三種方式。

家長(zhǎng)拍攝和學(xué)生拍攝以個(gè)人隨得隨拍的形式，只要有所思、有所想與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、新認(rèn)識(shí)、新策略等，都可以在校外用微視頻拍攝的方式進(jìn)行，看似隨意，但最后總有數(shù)學(xué)新認(rèn)識(shí)的呈現(xiàn)。

教師拍攝主要采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色來(lái)當(dāng)老師，圍繞一定目的，有一定策劃地在講臺(tái)前面講解拍攝。1+1＞2的合作，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”更有趣味性和發(fā)現(xiàn)深度。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”的內(nèi)容緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心，重視學(xué)生思維過(guò)程的形成，關(guān)注學(xué)生反思素養(yǎng)的養(yǎng)成。整體來(lái)看，最好是對(duì)知識(shí)或者技能體系的點(diǎn)狀認(rèn)識(shí)，拍攝內(nèi)容以小為主，可以是某個(gè)題目的自我理解或者創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，也可以是某項(xiàng)知識(shí)體系的過(guò)程構(gòu)建，還可以是某個(gè)新結(jié)論的多元思考，當(dāng)然也可以是某項(xiàng)技能的外延化融合?？傊?，只要學(xué)生覺(jué)得對(duì)于自己來(lái)說(shuō)有價(jià)值、有思考、有疑惑、有創(chuàng)新等，都可以用來(lái)作為數(shù)學(xué)思維“微拍”的內(nèi)容。細(xì)致入微，微而不小，小問(wèn)題可以讓學(xué)生在反思、爭(zhēng)鳴中共振出人意料的思維火花。

校外的學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)，我一般要求學(xué)生學(xué)會(huì)在反思基礎(chǔ)上進(jìn)行微拍，例如在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的前因后果，引導(dǎo)形成溝通轉(zhuǎn)化等思維能力，并通過(guò)“微拍”予以呈現(xiàn)和分享。校內(nèi)，我重點(diǎn)讓學(xué)生就數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思路重述、重組、重構(gòu)，創(chuàng)生出比較優(yōu)化的思維形式，例如，解決問(wèn)題中的一題多解的個(gè)性化呈現(xiàn)。這些都可以作為“微拍”內(nèi)容，并通過(guò)“微拍”予以展示和爭(zhēng)鳴。換一句話說(shuō)，只要學(xué)生覺(jué)得對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是新的，是思維的完整鮮活的呈現(xiàn)或者新的發(fā)生，都可以作為微拍內(nèi)容。

四、學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)的組織

學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)，在校外主要是以自主和獨(dú)立組織為主，自我設(shè)計(jì)拍攝內(nèi)容，獨(dú)立或者與父母配合進(jìn)行拍攝；校內(nèi)主要以學(xué)生為主體，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和老師的支持，讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有追問(wèn)、有反問(wèn)、有反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步建立自我反思鏈。

五、學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)的過(guò)程

一般性學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”，緊緊圍繞學(xué)生思維的發(fā)生過(guò)程來(lái)進(jìn)行，以個(gè)體思維發(fā)展為主，讓學(xué)生把自己數(shù)學(xué)思維的新發(fā)現(xiàn)、新理解拍攝出來(lái)與人分享或交互探討；也可以是針對(duì)同學(xué)們所產(chǎn)生的共性思維問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，提煉出思維問(wèn)題并形成解決的策略?！拔⑴摹背珜?dǎo)學(xué)生思維多元、創(chuàng)新和碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)、會(huì)創(chuàng)造的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在“微拍”前，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題在課外或者校外思考，課堂多培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)新力，養(yǎng)成孩子敢問(wèn)、勤問(wèn)和善問(wèn)的習(xí)慣，這樣才會(huì)有更多數(shù)學(xué)資源的出現(xiàn)，讓學(xué)生有內(nèi)容可拍，有趣味想拍。例如，生活中的鐘面問(wèn)題，經(jīng)過(guò)孩子觀察疑問(wèn)，提出了鏡子里面時(shí)針、分針、秒針之間關(guān)系的數(shù)學(xué)方面的時(shí)間問(wèn)題；學(xué)生折紙和剪紙，經(jīng)過(guò)操作和反思，學(xué)生提出繩子對(duì)折剪開(kāi)后的段數(shù)問(wèn)題。這些都是看似沒(méi)什么內(nèi)容和資源，但細(xì)細(xì)思考，換個(gè)場(chǎng)景或者角度去審視，卻發(fā)現(xiàn)有不一樣的思維風(fēng)景。就從教材純數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一題異構(gòu)、一題多解、多題整合等都可以視作孩子“微拍”的比較好的資源。“微拍”就是展示孩子的思維過(guò)程，可以翻轉(zhuǎn)孩子角色定位，變成小老師，用足夠的自信和逐步流暢的語(yǔ)言以及越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)組織拍攝，只要堅(jiān)持拍攝，學(xué)生的各種素養(yǎng)都能得到提高。

在拍攝前，為了讓學(xué)習(xí)者、觀看者對(duì)所拍內(nèi)容有快速和清晰的認(rèn)識(shí)，可以讓孩子對(duì)拍攝內(nèi)容信息予以標(biāo)注，例如班級(jí)、姓名、問(wèn)題等，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于體現(xiàn)“微拍”微而不雜的特點(diǎn)。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”多以實(shí)景拍攝為主，有條件的可以借助視頻或者屏幕錄像軟件進(jìn)行后期處理或者制作。拍攝要關(guān)注拍攝的穩(wěn)定性和清晰性，要有適當(dāng)鏡頭的特寫呈現(xiàn)，通過(guò)特寫，讓觀看學(xué)習(xí)者對(duì)所攝內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。拍攝完了后要確認(rèn)拍攝效果，最后分享到班級(jí)群、博客、微信群或者朋友圈，借助互聯(lián)網(wǎng)和社交平臺(tái)完成“微拍”的傳輸。

其實(shí)，在數(shù)學(xué)思維“微拍”中，有些方面還是要多關(guān)注的。例如，在“微拍”過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生思維的呈現(xiàn)，而不能單一地讓學(xué)生結(jié)論式地表達(dá)，要突出所拍攝學(xué)生思維的全和新，讓整個(gè)思維表達(dá)清晰易解。另外，拍攝內(nèi)容和分享都要關(guān)注互動(dòng)性的呈現(xiàn)，例如在拍攝中重視留白，留給其他學(xué)生審題、思考和反思的時(shí)間，當(dāng)然也可以通過(guò)屏幕提示“暫?！薄罢?qǐng)仔細(xì)思考”“你有新的發(fā)現(xiàn)嗎”等進(jìn)行互動(dòng)或者留白，分享出去后教師可以協(xié)助學(xué)生對(duì)思維“微拍”效果進(jìn)行反饋，真正的數(shù)學(xué)思維“微拍”的目的是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，修正不足，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或者迸發(fā)出新思維，這一活動(dòng)源于學(xué)生思維的自我發(fā)現(xiàn)，且不斷循環(huán)，螺旋上升，在各種矛盾中統(tǒng)一，讓思維不斷前行。

六、學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)的價(jià)值

學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”活動(dòng)，“啟”于核心素養(yǎng)中反思力的培養(yǎng)，“起”于翻轉(zhuǎn)課堂中教師微課拍攝，雖然比教師微課拍攝要求低，但由于是學(xué)生作為主講，面對(duì)分享的也是學(xué)生群體，因此，理解的“代溝”會(huì)比較小。這樣不僅豐富了微課的內(nèi)涵，也從教師和學(xué)生兩方面豐盈了自主的真正內(nèi)涵，讓師生素養(yǎng)在自我發(fā)現(xiàn)、多元呈現(xiàn)和多方互動(dòng)的思維交融中呈現(xiàn)自我價(jià)值，也在一定程度上激發(fā)師生的表達(dá)和創(chuàng)新欲望，提升師生的人格魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，學(xué)生更樂(lè)于接受合作性學(xué)習(xí)和新穎的教學(xué)方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”是數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的迷你版和改版，這一活動(dòng)形式順應(yīng)了現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)和社交革新的大形勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解多了一種新的自主反思的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)朋友圈互動(dòng)的一種趣味形式，是一種合作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的雛形，由于簡(jiǎn)單、及時(shí)、有趣和易分享的特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡，這一活動(dòng)形式透著年輕的活力……

反思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)核，而合作、分享與爭(zhēng)鳴則是未來(lái)學(xué)習(xí)的基本方式。我在教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)小論文，這些既是微拍資源，也是靜態(tài)的微拍，學(xué)生數(shù)學(xué)思維“微拍”則是以上兩種形式的一種多媒化的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，是有著魅力和內(nèi)涵的教學(xué)新嘗試。

師生若學(xué)會(huì)點(diǎn)滴反思，教學(xué)就會(huì)多一份精彩！

[1]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]．理論探討，2014（255）：8-16．