新課程改革下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究

江蘇省泗洪中學(xué) 陳亞娟

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，要求“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”，情境教學(xué)是針對(duì)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中思考探索，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中營造的數(shù)學(xué)情境不僅包含了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思路，還包括數(shù)學(xué)理論知識(shí)所來源的背景、與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的活動(dòng)環(huán)境以及創(chuàng)造數(shù)學(xué)行為的特定條件。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)提出以下方法策略。

一、緊密貼合實(shí)際生活設(shè)計(jì)情境

數(shù)學(xué)上的理論知識(shí)、概念大多是由生活中的實(shí)際情況總結(jié)出來的，但是數(shù)學(xué)高度抽象的特性讓許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與實(shí)際生活存在差異，與生活脫離，過于嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的邏輯思維讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，其在生活中的應(yīng)用又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)過于高端，在生活中無法觸及，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，挫傷了學(xué)生自信心。因此，想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)奧秘，積極應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)疑難問題，就要讓學(xué)生了解到周圍生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。教師可以通過設(shè)立一個(gè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師可以貼合生活設(shè)定情境：某商店衣服打折處理，要設(shè)置兩次降價(jià)，有三種方法可供選擇，方案一是先按a折處理，再按b折處理；方案二與之相反，先打b折，再打a折；方案三是兩次都打(a+b)/2折，哪種方法使商家收益更多？這類貼近生活的問題可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥，對(duì)數(shù)學(xué)增添幾分親切感，能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，逐漸督促學(xué)生建立在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。

二、設(shè)計(jì)多種形式的數(shù)學(xué)問題情境

教師在講解新知識(shí)點(diǎn)之前，可以針對(duì)教材內(nèi)容適宜地提出不同類型的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合多種模式，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解所要學(xué)的內(nèi)容。教師可以通過兩種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：第一種是創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)式問題情境，調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。讓學(xué)生參與建立問題情境，教師在講課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出多個(gè)難度適中的問題讓學(xué)生回答，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生揭開數(shù)學(xué)問題的真面目。第二種是創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，在課堂中引入趣味性的數(shù)學(xué)問題，可以通過幾個(gè)諺語、小故事等來提出問題，在歡笑中引發(fā)學(xué)生的思考，使課堂充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在講等比數(shù)列求和時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如此情境：有一個(gè)聰明的乞丐拜見了國王，國王見他可憐便決定滿足乞丐的一個(gè)要求，這個(gè)乞丐想了想，對(duì)國王說：您可以第一天給我一粒米，第二天給我兩粒米，第三天給我4粒，第四天八?！凑彰看味际乔耙惶斓?倍的數(shù)目連續(xù)給我半年的米嗎？國王聽后覺得乞丐很愚鈍，只提出來幾粒米的要求，就滿口答應(yīng)，乞丐笑而不語。此時(shí)提出問題：請(qǐng)大家?guī)兔τ?jì)算一下，半年后乞丐可以收獲多少糧食？這樣的趣味數(shù)學(xué)故事有很多，教師可以選用與所講內(nèi)容聯(lián)系緊密的趣味問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引同學(xué)們的興趣。

三、帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐情景

新課標(biāo)要求豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法有自行探索、互相合作、實(shí)際操作等等，學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大幫助，教師可以在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)中去探索挖掘數(shù)學(xué)真理，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生互相交流，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)十分有益。比如在講幾何圖形時(shí)，教師可以拿來幾組生活中常見的小游戲——七巧板，讓學(xué)生自行組成小組，每組拼一組七巧板，并且計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)，看哪一組最先完成七巧板的拼湊，讓學(xué)生在小組競爭中既認(rèn)識(shí)了不同圖形的特征，還學(xué)習(xí)了如何利用這些特征，在充滿樂趣和小組交流的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)“切蛋糕”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受分割的神奇之處；通過“不同區(qū)域點(diǎn)蠟燭”的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系……有多種多樣的實(shí)踐操作值得教師在課堂上開展，以達(dá)到深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種方便有效的教學(xué)輔助工具，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了一定程度的沖擊，教師可以在課堂上充分開展多媒體教學(xué)的方式，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境有較大幫助。創(chuàng)設(shè)情境本身就是要模擬一種與知識(shí)環(huán)境類似的情境，使用多媒體，音樂、圖片、影視等更能讓人從視覺、聽覺、感覺上去體會(huì)情境，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)情境有著極好的效果，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且加深學(xué)生的印象。比如在講正態(tài)分布這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上畫圖講課不夠精確，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行作圖，提高精確度，清晰地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)高效的情境教學(xué)模式，本文列舉了多種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的方法，教師需要根據(jù)教材的不同內(nèi)容去設(shè)定最適宜本節(jié)內(nèi)容的情境，充分發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。情境的創(chuàng)設(shè)是授課的重中之重，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要更好地運(yùn)用情境教學(xué)，深層次挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓學(xué)生在愉悅而又舒適的課堂環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。

[1]姜紅梅．淺談高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J]．新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016（41）．

[2]劉峰．基于高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索[J]．青少年日記：教育教學(xué)研究，2016（1）：37-37．