中小學美術生態(tài)教學的思考
——以南通“江海非遺研習”為例

2015年開始，筆者對南通地方文化中的精華——“江海非遺”（這里特指地處長江入?？诘慕K南通地區(qū)非物質文化遺產）介入中小學美術課程進行了研究與實踐，形成了美術生態(tài)教學體系。但在具體的實踐中，還需要我們關注更多的方面，進行更深刻的思考。

一、“江海非遺研習”抓住了時代的需要

豐富的地方文化資源——“江海非遺”，給美術教學活動的拓展留下了廣闊的空間。因此，如何通過對南通地區(qū)豐富的地方傳統(tǒng)美術文化資源的整理和研究，使之更加系統(tǒng)和明晰，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術文化通過美術教學，得以傳播、弘揚和傳承。在全國確立文化自信、傳統(tǒng)文化復興的大背景下，“江海非遺”的研習，不僅能更好地傳承地域文化，全面凸現(xiàn)中小學美術教學的地方特色，更能豐潤中小學美術教育教學內涵，促進學生在了解本地區(qū)的民俗風情中弘揚地方傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代的時尚潮流加以融合，實現(xiàn)現(xiàn)代中小學美術教育水平的全面提升。

二、“江海非遺研習”需要厘清課程內涵

多年來，各學科的教材一直是學校教育教學的主要課程資源，由于受到各種因素的限制，許多教師普遍把教材看作是教學的出發(fā)點和全部，還沒有走出“教科書是唯一的課程資源”這一局限思路，往往缺乏對教學內容的選擇。而新的課程標準實施后，由于在課程標準和課程結構的規(guī)定上有了較大的彈性，學校和教師可自主決定課程的廣度和深度，來選擇并設置有關課程。這時候，許多一線教師才開始改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，嘗試開發(fā)與應用更多的地方文化資源。基于“江海非遺研習”的美術生態(tài)教學就產生于這一時期，但在實踐的初期，由于缺少必要的引導、推動和管理，在開發(fā)實施中也存在一些問題。例如，對課程資源的認識不足，開發(fā)力度不夠，忽視了校外傳統(tǒng)美術資源的地位和作用；篩選及評價機制尚未完善，開發(fā)的課程資源有效性及教育價值不夠高；綜合性不足，與其它學科聯(lián)系不大。在我們后期的具體操作中，我們立足實際，認真梳理，才真正走上正軌。

三、“美術生態(tài)教學”能促進研習

“江海非遺研習”讓美術教科書不再是中小學美術課堂唯一的教學內容，各類非遺資源的開發(fā)與整合自然受到參與美術教師的格外關注，然而部分教師為了整合課程資源，貪大求全，把握不住中小學美術教育的內涵，過度地探究“江海非遺”的某些方面，更關注其它學科的研究，使得美術課上成了歷史、地理、政治、文學或其它課程，而沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了“江海非遺”本身所具有的審美功能，造成了喧賓奪主的情況。雖將“人文”挖掘得淋漓盡致，但美術的“雙基”卻被削減弱化，片面地強調“綜合”而失去了美術學科教學的個性特征，使美術學科的課程目標難以實現(xiàn)。好在我們及時認識到了問題的所在，采取了發(fā)布核心問題——自探——共研——展示——評點——小結，這六環(huán)節(jié)的美術生態(tài)教學模式，不僅使我們的教學實踐更有效，同時還能最大限度地促進“江海非遺研習”的交互式延伸，為打造新型的中小學美術課堂奠定了基礎，為“江海非遺研習”積累了更多的傳承資料。

“江海非遺研習”是確立我們民族文化自信的有力抓手，是提升中小學校審美教育、素質教育水平的最佳形式，更是傳承地方文化的有效實驗。我們需要從各方面去健全、完善相關的教學模式。因此，在中小學校美術教育中實施基于“江海非遺研習”的美術生態(tài)教學任重而道遠。

參考文獻：

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