英國教師防治校園欺凌有高招

羅朝猛

針對(duì)近年來英國中小學(xué)校園欺凌事件甚囂塵上，英國伯明翰城市大學(xué)研究中心教育實(shí)踐和文化研究學(xué)者伊麗莎白·希姆在英國《衛(wèi)報(bào)》網(wǎng)站發(fā)表文章，教給中小學(xué)教師有效防治校園欺凌的招數(shù)，其核心理念就是，對(duì)欺凌行為最有效的干預(yù)措施是讓學(xué)生自己參與，并在受影響者之間建立起共鳴。

希姆指出，想必很多人都知道被欺凌是一種什么感覺。盡管在英國地方一級(jí)進(jìn)行了大量的研究和善意的干預(yù)，但欺凌仍然是英國學(xué)校普遍存在的問題，并與抑郁、焦慮甚至自殺有關(guān)。

一、圍觀者為什么要站在欺凌者的立場(chǎng)上

學(xué)校在法律上有義務(wù)處理欺凌行為，但他們可能沒有受過足夠的指導(dǎo)或培訓(xùn)，這意味著，試圖解決這種問題往往側(cè)重于更明顯的欺凌形式，如身體攻擊，而忽視了兒童的觀點(diǎn)。

10年來，我一直在研究欺凌行為。自2014起，在學(xué)校實(shí)施了干預(yù)措施。我最近的一項(xiàng)干預(yù)行動(dòng)包括13所學(xué)校，為期五個(gè)月，發(fā)現(xiàn)最有效的方法可以使兒童在解決欺凌問題方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們可以讓更多的學(xué)生參與到反欺凌文化的宣傳中來。

二、提高你對(duì)欺凌行為的理解

任何試圖對(duì)付欺凌行為的學(xué)校均需要有超越給“欺凌者”和“受害者”貼標(biāo)簽的眼光。相反，將欺凌視為一系列從溫和到嚴(yán)重的雙向負(fù)面互動(dòng)，是有幫助的。常見的這種雙向負(fù)面互動(dòng)，譬如：叫別人的綽號(hào)或?qū)λ松眢w進(jìn)行攻擊。問問你學(xué)校里的孩子們關(guān)于欺凌的經(jīng)歷，為什么孩子會(huì)欺負(fù)別人，以及他們是如何看待欺凌行為的。

如果老師恭敬地對(duì)孩子們說話并考慮他們的觀點(diǎn)，學(xué)生也可能會(huì)和同齡人一樣具有同理心。

欺負(fù)經(jīng)常發(fā)生是因?yàn)橛腥丝释俺鲲L(fēng)頭”或?yàn)榱司徑鉄o聊。為了解決這個(gè)問題，幫助這些學(xué)生找到替代的方法來提高自己的“江湖地位”，例如：包括接納在活動(dòng)中受排斥的學(xué)生和鼓勵(lì)他們的同齡人來對(duì)他們進(jìn)行幫助。

在我最近的研究中，所有的學(xué)生都被鼓勵(lì)定期寫日記，為他們的情緒提供一個(gè)積極的發(fā)泄途徑。這種影響是立竿見影的。我們沒有向老師們報(bào)告每一件事，而是看到學(xué)生們對(duì)那些欺凌者恭敬地說話，并能對(duì)欺凌者的觀點(diǎn)進(jìn)行反思。一些孩子評(píng)論說，他們學(xué)會(huì)了如何解決學(xué)校和學(xué)校以外的生活中的欺凌問題。

三、把學(xué)生們“團(tuán)”在一起

當(dāng)我們一個(gè)個(gè)地對(duì)那些與其他同學(xué)發(fā)生沖突的欺凌者進(jìn)行干預(yù)后，把他們召集在一起開會(huì)。人氣旺的男孩被視為實(shí)施了欺凌行為，因?yàn)樗呐笥褌儗?duì)受排斥的男孩故意找碴。然而，這個(gè)被排斥的男孩經(jīng)常粗暴地回答。

在會(huì)議上，被排斥的孩子說道他是如何服用藥物來改進(jìn)自己的行為問題的。那個(gè)人氣旺的男孩問：“你想從我這里得到什么？”他回答說：“你的朋友?！焙髞恚莻€(gè)人氣旺的男孩，借助他所參與的社會(huì)活動(dòng)，如踢足球，來鼓勵(lì)他的朋友與他交談，至此，他們之間的“戰(zhàn)斗”停息了。

四、建立彼此尊重的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間必須合作對(duì)付欺凌行為。一些參與我們研究的孩子們說，他們?yōu)橐粋€(gè)被迫坐在教室講臺(tái)面前的孩子感到難過，他們中的一些甚至愿意坐在他的旁邊支持他。許多老師說，他們對(duì)孩子們理解其他學(xué)生和停止欺凌行為感到驚訝。

如何解決校園欺凌問題的策略正在被寫入反欺凌政策，盡管需要更多的研究來調(diào)查學(xué)生和教師之間的欺凌，以便能夠有效地識(shí)別欺凌和有效解決欺凌問題。

教師們應(yīng)該不斷地與孩子們交談，傾聽孩子們的意見，回應(yīng)他們的觀點(diǎn)，并花時(shí)間去理解他們的觀點(diǎn)。然后，學(xué)生們更可能和他們的同齡人一道做同樣的事情。