教學做合一在中職數學教學中的有效應用

江蘇省如東中等專業(yè)學校 葛福美

教育與學習本應是良性互動的兩個環(huán)節(jié)，教師的教學活動為更好地傳遞數學知識而展開，教學工具的應用以幫助學生樹立學習支架，引導學生高效汲取知識營養(yǎng)并加以利用為目的。學生在學習活動中應該發(fā)揮主體作用，形成自己的獨立性思考和見解。師生良性互動提升課堂實效，并促進職業(yè)教育知識向成果轉化。

一、基于教育信息化的中職數學教學和“教學做合一”的融合

中職數學課程的教學模式創(chuàng)新是職業(yè)教育改革比較緊迫的需求。創(chuàng)建互聯(lián)網+中職教育可以培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，同時，以教育信息化、教學模式創(chuàng)新促進中職學校數學課程質量的提升。而將“教學做合一”的思想貫穿在中職信息化教學過程中，可以優(yōu)化教學模式、拓展教育教學方法，為有效學習提供新途徑、新方法。加強先進教學理念和教育教學管理技術的融合，有助于中職數學教育實踐以及理論的整體提升。借助先進的視頻等核心資源，為學生提供高質量的學習內容，有助于教學中提升學習者知識的系統(tǒng)性和全面性，并可實現(xiàn)定制化、個性化教學，在促進學生自學能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時，使教師的教學活動更具“針對性”，使教學目標致力于學生個性化和高級思維的培養(yǎng)。借助經典教育理念和先進的教學方法營造全新的教育生態(tài)，實現(xiàn)信息技術和中職教學的深度融合。

二、以教育信息化為背景，在中職數學教學中落實“教學做合一”理念

1.學前準備：了解學生的基本情況，制定針對性教學計劃

學界討論較多的翻轉課堂和慕課教學為中職數學教學的開展提供資源。中職數學是多數專業(yè)的專業(yè)基礎課，但由于多數學生的數學基礎薄弱，不具備自主學習能力，或者具有一定的數學基礎，但需要教師不斷指導，不能舉一反三 ，缺乏知識系統(tǒng)性和邏輯思維能力，且整體水平不高，數學教學的推進十分困難。課前準備階段可對傳統(tǒng)教學模式、中職學生特征、中職《數學》課程分析以及信息化教學模式等情況進行把握，借助網絡教學資源，提供碎片化移動學習，為學生構建有意義的學習形式，以發(fā)揮中職學生思維活躍、信息檢索能力強以及網絡學習能力強的優(yōu)勢，結合不同專業(yè)的學生的學習需求，發(fā)揮中職數學基礎知識、拓展性模塊的不同層次教學，使中職數學教育更具有針對性。

2.課程實施：課上課下有效銜接，保證數學學習的完整性、銜接性

為了保證教學活動的流暢性和完整性，借助翻轉課堂的形式，緊抓課上課下學習活動。保證課前自主預習和課后鞏固復習的質量，課堂上通過探究式合作學習、實踐活動教學等形式確保小組合作和師生互動環(huán)節(jié)質量，課上課下活動雙管齊下。

以中職數學《集合的運算》為例，根據中職數學課程本身的性質要求，遵從學習認知學規(guī)律，借助教學資源向學生推送實數相加比大小的例子，讓學生思考“集合”是否同樣可進行基礎運算，并進一步引出“并集”的概念。課前導學階段以激發(fā)學生的數學學習興趣為宜，可以設置小組打卡、知識競賽等形式激發(fā)學生的責任感，驅動內在學習動力。

根據“教學做合一”的指導理念，教學過程對學生而言就是知識的領悟過程，應進一步發(fā)揮學生的中心作用，教師可借助中職數學MOOCs 課程設置的綜合討論區(qū)、答疑區(qū)、學生交互區(qū)等相應部分，組織學生圍繞課堂主題，投票選擇更想探究的數學問題，學生對自己投票產生的結果會樂于思考，教學活動更具趣味性，課堂氛圍活躍，課堂效率獲得提升。

對于剛接觸集合運算的學生而言，集合和數的概念容易混淆，盡管學習集合的運算之前已經學習過概念和性質，但學生對抽象的集合可能存在概念混淆或理解不到位的情況，可以通過視頻或仿真動畫等，為學生演示Venn圖，讓學生直觀感受集合的運算過程，幫助學生分解困難任務。在動態(tài)呈現(xiàn)集合并集的運算后，設置提問，集合的重疊部分同樣是我們關注的問題，讓同學在了解集合基本運算的基礎上，不斷思考更復雜的學習任務，數學學習過程中由易入難，循序漸進地指導學生完成學習任務，并激發(fā)探究學習欲望。

并集運算講解完，適時引入隨堂練習，借助教學管理系統(tǒng)為學生推送課堂習題，學生限時完成并提交練習作業(yè)，教師在答疑區(qū)或討論區(qū)抽取學生的課堂作業(yè)，對存在的易錯點、困難進行評價答疑，了解學生對新知識的掌握程度。通過云端展示學生的作業(yè)問題，讓學生觀察并討論課堂隨測不同結論的差異性，鼓勵學生共同探討交流，并借助網絡互動平臺的評價系統(tǒng)實現(xiàn)教師對學生作業(yè)以及學生對學生作業(yè)的評價。此外，利用后臺數據統(tǒng)計功能，教師可對存在困難的學生進行一對一指導，促進個性化發(fā)展。同時借助教師課堂管理系統(tǒng)，對學生上傳的作業(yè)進行統(tǒng)計收集，便于教學監(jiān)督，掌控課堂節(jié)奏。利用平臺快速問題功能、分組討論功能實現(xiàn)讓學生的成果展示給同學，并實現(xiàn)多元化評價，師生、生生評價機制得以建立，打造智慧課堂。

3.課后復習：及時鞏固拓展，數學知識和學習思維遷移外化

拓展練習階段，借助資源推送平臺，向學生展示課堂檢測和訓練題，了解學生的知識掌握程度，通過學生完成作業(yè)的質量評估課堂實施效果，并了解學生的知識反饋程度，可以利用電子教室，教師指定某一時段開展拓展活動或布置作業(yè)，為學生提供在線指導和在線討論的空間，深化課后輔導，幫助學生認真思考，對所學內容及時歸納，拓展學習，并為因材施教、分層教學提供可能。對新知識的重難點進行針對性的鞏固拓展，幫助學生回憶課堂學習過程，將知識內化到課后任務中，將課堂知識延伸到家庭以及社會情境下，做到知識的活學活用以及外化延伸。利用網絡平臺可以實現(xiàn)課前檢測、課后作業(yè)鞏固，查看學生活躍度，發(fā)起投票功能，激發(fā)學生問題探討興趣和學習參與度。借助網絡平臺構建班級學習交流分享空間，并發(fā)揮大數據優(yōu)勢，分析學情，為制定下階段教學提供精確指導。

總而言之，在“教學做合一”教育教學理念下，借助信息技術的優(yōu)勢，教師為學生設置生動活潑的課堂活動，引導學生們積極參與，學生們在寓教于樂的課堂中勇于參與，結合自己的生活感悟，提高運用知識的能力，成為知識的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者。