為有源頭活水來
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 唐思祺

科技與文化快速發(fā)展，新時期下，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是照本宣科，囿于教材，而是從學(xué)生已有的活動經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗具體化，這樣就體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”是指在課堂上，教師使生活化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入，以建立生活化學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，以生成生活化評價系統(tǒng)為抓手，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活深層次整合。

一、實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)的實施，使得數(shù)學(xué)課堂從簡單乏味地傳授書本知識向探索生活實際進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生更能獲得成功的體驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)向生活的回歸。

1.“刪繁就簡三秋葉，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”——促進學(xué)生創(chuàng)新意識

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《確定位置（方向、距離和角度）》一課的學(xué)習(xí)中，例題是這樣的：輪船在海上航行，要求學(xué)生描述燈塔的位置。我將例題完善為這樣的情境：給出我市著名地標(biāo)建筑，描述位置，更有心者，還能提前了解班級學(xué)生的家庭住址，出示在地圖上，描述位置。這樣的設(shè)計別出心裁，不經(jīng)意間牽動孩子的內(nèi)心，更能使其全情參與到課堂中來。這樣的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，更適應(yīng)和滿足學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的需要 。

2.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，更是一門應(yīng)用性知識學(xué)科。我們要清楚地讓學(xué)生知道，生活中的實際體驗?zāi)茌o助我們更好地感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好地解決生產(chǎn)生活中遇到的各類實際問題。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《認(rèn)識千克和克》一課的學(xué)習(xí)中，僅僅以課本圖片中出示的物體，讓學(xué)生通過圖片依托想象來感知，是難以想象一千克有多重，一克有多重，千克和克之間是什么關(guān)系的，但是，只要到超市里去找一袋一千克的洗衣粉拎一拎，從儲蓄罐里拿一枚一角錢硬幣掂一掂，這兩個質(zhì)量單位的感知就獲得了。又如在《認(rèn)識平均數(shù)》一課的習(xí)題中，通過計算每周每種水果銷量的平均數(shù)，確定出在周幾要多批發(fā)哪種水果，讓學(xué)生過一把做水果店老板的“癮”。學(xué)生通過這類操作活動，可以意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既服務(wù)于生活，生活中的積累也一樣可以幫助我們理解數(shù)學(xué)。

3.“情之所思，興之所至”——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生們熟悉的生活場景引入教學(xué)內(nèi)容中，我們稱之為生活化教學(xué)，這樣喚起學(xué)生的注意，并且針對興趣進行挖掘。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊在教學(xué)“零和任何數(shù)相乘都得零”時是這樣處理的：第一個男孩有0個桃，第二個男孩有0個桃，第三個男孩也有0個桃，三個男孩擁有桃的總數(shù)為0+0+0=0（個），并且，三個零相加就表示3×0，所以3×0等于幾呢？通過講述趣味數(shù)學(xué)問題，“設(shè)疑、激趣”，勾勒出簡單的數(shù)學(xué)模型：零和一個數(shù)相乘，并自我釋疑0×3＝0，在此基礎(chǔ)上提出0×5、0×8、0×0等都得零，完成對“零和任何數(shù)相乘都得零”這一數(shù)學(xué)模型的完整建構(gòu)。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)中選取合適的元素，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，將數(shù)學(xué)知識自覺地與日常生活聯(lián)系起來，并運用到生活中去。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境大致分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境可以從布置教室入手，良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以將教室打造成生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二下《認(rèn)識方向》一課中，學(xué)生在課本中認(rèn)識了東、南、西、北四個方向，但是，方向的感知并非是平面的，因此筆者在實際教學(xué)中，將這四個方向貼在教室的四面墻上，使方向的感知更為立體，更貼近生活。《認(rèn)識角》一課旨在讓生將角的概念抽象為由一個頂點引出兩條直線，但是在得出此概念前，需要學(xué)生動眼看、動腦找、動手摸，感受生活中的角，才能理解角的概念。

良好的精神環(huán)境能確保學(xué)生有足夠的情緒安全感，學(xué)生在具有人文關(guān)懷的精神環(huán)境中更易獲得良好的心理感受，從而更快速地投入學(xué)習(xí)，更有效地誘導(dǎo)出具有教育意義的行為。

2.實施生活化的教學(xué)過程

數(shù)學(xué)課堂所創(chuàng)設(shè)的生活情境，是一個含有數(shù)學(xué)問題、富有學(xué)習(xí)價值，隱藏認(rèn)知沖突的富有思維挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認(rèn)識厘米》一課中，通過用文具盒和用課本這兩種不同的方式測量課桌一條邊線的長度這個生活實際問題，創(chuàng)設(shè)出情境：同樣都是測量課桌邊線，為什么量得的結(jié)果不同？利用這一矛盾沖突向?qū)W生明確：我們要用統(tǒng)一的長度單位來測量物體的長度，引出長度單位厘米的學(xué)習(xí)。又如在五年級上冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課中，也是通過日常生活中隨處可見的氣溫和海拔高度引出負(fù)數(shù)這一新概念。情境的設(shè)置不僅能起到“拋磚引玉”的作用，而且能始終貫穿這節(jié)課，自始至終發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

3.生成生活化評價系統(tǒng)

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)不僅要重視結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，通過評價，使學(xué)生在各方面的表現(xiàn)得到及時有效的反饋，那么各方面的能力也能得到最大程度的發(fā)展和認(rèn)可。每個學(xué)生都是不同的個體，對于每個學(xué)生的評價也要多樣化。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生不同的見解，在合理的范圍內(nèi)允許學(xué)生以適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。

教師在評價學(xué)生時，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知范圍，不用專門術(shù)語來評價，要選用學(xué)生能接受的貼近生活的語言，這樣能積極有效地發(fā)揮鼓勵的作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，它是一個漫長的過程，需要在這個過程中不斷積累，并且將知識內(nèi)化于心。因此，為了避免“學(xué)這忘那”的現(xiàn)象，需要生活化教學(xué)的輔助。提倡生活化教學(xué)，使課堂增加了生活的味道，正如詩中所說，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！弊匪輰W(xué)習(xí)的源頭，想必刨根問底，便是生活，生活即學(xué)習(xí)，有了這腔“活水”，也為教育工作者提供了一盞明燈。