數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王寶清

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之時，需要借助數(shù)學(xué)方面的專業(yè)用語對數(shù)學(xué)活動加以開展以及表述，所以在教學(xué)期間，教師需要采用有效措施對數(shù)學(xué)語言加以完善，這樣能讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言有一定了解，進而讓其有效地對數(shù)學(xué)知識加以學(xué)習(xí)，提升其對數(shù)學(xué)知識的理解能力。因此，數(shù)學(xué)教師需要把數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識加以充分結(jié)合，進而對小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)加以提高。

一、巧設(shè)課堂情境，增強學(xué)生的語言表達能力

所謂巧設(shè)課堂情境，指的就是數(shù)學(xué)教師通過借助一些情節(jié)性較強的數(shù)學(xué)背景，將其有目的性地添加到課堂教學(xué)之中，讓小學(xué)生可以對課上所講知識加以接受。數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)時可以把形象作為主題對數(shù)學(xué)情節(jié)加以設(shè)置，此時就需要用到形象語言，然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，數(shù)學(xué)語言通常都是概念化以及單一化的，甚至有時只需一個公式或者圖形就能表示。數(shù)學(xué)語言看似和數(shù)學(xué)情節(jié)毫無聯(lián)系，但在數(shù)學(xué)語言當中包含了許多多樣化的內(nèi)容。小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個漫長并且枯燥的過程，假設(shè)教師可以在教學(xué)當中有效借助數(shù)學(xué)語言，可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣進行較大提升。

例如，在講解“加法”時，教師可借助童話故事來對課堂情境加以設(shè)置。如：在去年過年期間，天氣格外晴朗，兔子媽媽想要帶著小兔子到朋友家拜年，于是它們計劃著拜年行程，確定好后，從家中出發(fā)。兔媽媽和小白兔想到黃牛伯伯家拜年，送給黃牛伯伯32個橘子，之后到大象叔叔家，送給大象叔叔43個橘子，又到老虎阿姨家送了57個橘子，最后到小馬哥哥家送了剩余的23個橘子。當小白兔和兔媽媽到家之后，兔媽媽就問小白兔：今天咱們總共送出多少個橘子？這樣的語言能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以激發(fā)。數(shù)學(xué)教師還可把小學(xué)生進行恰當分組，讓其進行小組討論，之后讓各小組選出代表回答問題。這種對故事情節(jié)加以設(shè)置的方法，除了能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還可以對課堂氣氛加以活躍。

二、規(guī)范教師教學(xué)語言，重視對小學(xué)生的數(shù)學(xué)熏陶

有實驗表明，教師在課上的語言表達能夠影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)思維，特別是針對年紀小的學(xué)生而言，即便這些學(xué)生缺乏語言表達這一能力，然而這些學(xué)生卻擁有較強的模仿能力。如此一來，假設(shè)教師欠缺語言表達這一能力，必然會影響學(xué)生日后的人際交往。因此，數(shù)學(xué)教師需要擁有恰當?shù)摹⒁?guī)范的、語言明確的表達能力，尤其是對概念性知識加以講解時，教師更加需要對自身語言表達加以規(guī)范，進而讓小學(xué)生可以聽懂課上所講知識。

例如，針對“看圖識數(shù)”這類問題，通過觀察圖形，找出其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。針對這類問題，小學(xué)生首先需要明確題設(shè)當中所給的條件，之后借助這些條件完整解答這道習(xí)題。對于這種方法，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大困難，因為小學(xué)生接觸掌握的知識非常有限，對很多字都十分陌生，很難借助合格并且規(guī)范的語句將題設(shè)所含條件表達出來，此時需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生予以恰當指導(dǎo)，讓其對問題加以了解。如，針對一些文字敘述較多、圖形較多的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同把文字以及圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，并且讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成這種轉(zhuǎn)化能力，這樣小學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識對實際問題加以解決的能力。數(shù)學(xué)教師可盡量多選幾道這類問題，之后對問題進行示范性的解答，讓小學(xué)生反復(fù)進行閱讀學(xué)習(xí)，進而對小學(xué)生整體語言表達這一能力加以提升。

三、在實際操作中融入數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)生的語言應(yīng)用

授課期間，教師常讓小學(xué)生親自動手操作，進而對其創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。因此，實踐教學(xué)期間，不少教師都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而教師在指導(dǎo)小學(xué)生操作的同時，還需重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達這一能力，把實際操作和語言表達進行完美結(jié)合，進而促進學(xué)生實際操作和語言表達能力的共同提高。

例如，實施課堂教學(xué)時，教師可提出以下面問題：26加9等于多少？之后讓學(xué)生借助手指關(guān)節(jié)加以計算，首先將個位數(shù)字6加9，計算發(fā)現(xiàn)數(shù)值超出個位最大限制，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生對“進位”的概念加以理解，把所加值15當中的個位數(shù)值5統(tǒng)一在個位上，而把十位數(shù)值1和26當中的十位數(shù)值2相加，進而得到最終結(jié)果35。對于運算方法，教師在課上可帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的練習(xí)，讓小學(xué)生對這種運算方法加以有效掌握，因為這種方法除了能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生當前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度之外，還能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新思維加以培養(yǎng)，讓其借助這種創(chuàng)新思維進行日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時還能讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而對其日后學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，數(shù)學(xué)語言具有重要應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師要想對小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)語言表達能力加以提升并不是一朝一夕就能完成的，其需要在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，巧設(shè)課堂情境，增強學(xué)生的語言表達能力，規(guī)范自身的教學(xué)語言，重視對小學(xué)生的數(shù)學(xué)熏陶，同時在實際操作中融入數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)生的語言應(yīng)用，這樣才能讓小學(xué)生有更多的機會對自身表達能力進行提高，并且激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及熱情。

[1]吳彩鳳．對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)[J]．中國校外教育，2017（17）：48-49．

[2]高增澤．語言因素對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響分析[J]．學(xué)周刊，2016（03）：137．

[3]魏建麗．試論數(shù)學(xué)語言與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系[J]．中國校外教育，2015（19）：8．