高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

江西省贛州市興國(guó)中學(xué) 謝海清

隨著社會(huì)科技文化的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越多，近年來(lái)，教育改革創(chuàng)新的頻率不斷加快，社會(huì)的發(fā)展要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，許多教師也以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高質(zhì)量”的人才為己任。為響應(yīng)這一要求，高中數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)落實(shí)核心素養(yǎng)以及“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多思、多想、多練?！耙詫W(xué)生為主體”要求教師要充分發(fā)揮在課堂上的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)，可以讓學(xué)生更加高效熟練地掌握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、數(shù)學(xué)教材的科學(xué)性

高中生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)要求教材的編寫(xiě)要詳略得當(dāng)，保證結(jié)構(gòu)體系的邏輯連貫性。高中生一般處在15～19歲這一年齡段，他們腦的重量已經(jīng)和成年人相等，腦神經(jīng)細(xì)胞已經(jīng)發(fā)育完全，聯(lián)絡(luò)纖維增長(zhǎng)很快，興奮與抑制過(guò)程已經(jīng)達(dá)到平衡。相對(duì)于初中生來(lái)講，他們思維的批判性和獨(dú)立性得到了更高的發(fā)展，對(duì)別人的見(jiàn)解有一定的主觀分析批判能力。他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡暢所欲言，喜歡開(kāi)展不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，不愿照搬照抄書(shū)本或老師現(xiàn)成的說(shuō)法。

高中生的年齡特點(diǎn)使得他們具有獨(dú)特的個(gè)性，他們有獨(dú)立思考的能力，但是思考問(wèn)題并不全面，所以教師不能運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式。俗話說(shuō)：“站在岸上學(xué)不會(huì)游泳”，所以必須要讓他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在引導(dǎo)他們思考的前提下，老師再對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣就加強(qiáng)了他們的獨(dú)立思維能力，摩擦出更多創(chuàng)造性思維的火花。我們可以盡可能地優(yōu)化他們接受知識(shí)的方式方法，打開(kāi)新的領(lǐng)域。

二、數(shù)學(xué)教材的心理性

數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)上不僅要注重其科學(xué)性，還要注重其心理性，要考慮學(xué)生的接受范圍。在編寫(xiě)時(shí)要鉆研學(xué)生的心理，我們要善于利用數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣，把每節(jié)課學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，通過(guò)更富有創(chuàng)造性的表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，例如可以以故事導(dǎo)入的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教學(xué)大綱的脈絡(luò)一定要清晰，比如在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)公式時(shí)，借助單位圓推導(dǎo)誘導(dǎo)公式，提出能運(yùn)用誘導(dǎo)公式求三角函數(shù)值，進(jìn)行簡(jiǎn)單三角函數(shù)式的化簡(jiǎn)與恒等式的證明，并從中體會(huì)未知到已知、復(fù)雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程，注重學(xué)生的參與性和帶動(dòng)性，只有讓學(xué)生自主思考，才能引起思想的沖擊，發(fā)揮出這門(mén)課的作用，這樣也對(duì)增強(qiáng)學(xué)生培育健康心理的自覺(jué)性起到積極作用。數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)中，要有針對(duì)性地“精講”關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建“腳手架”，能夠保障學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與策略，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的策略，讓學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、“生活化”教學(xué)融入數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)

數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)工作者發(fā)現(xiàn)：在教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力時(shí)，傳統(tǒng)的單一的授課方式在當(dāng)今社會(huì)已然不適用，學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介也有了更廣闊的天地，所以在編寫(xiě)時(shí)可以把聲音、文字、圖象、實(shí)驗(yàn)操作能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等等元素融合在一起，將傳統(tǒng)教學(xué)與“生活化”教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力與技能，與傳統(tǒng)技能相互補(bǔ)充，也相互滲透，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)適合自己的思維方式。各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的更新頻率不斷加快，編寫(xiě)群體要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，保證自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性，繼續(xù)接受新的數(shù)學(xué)學(xué)科教育，學(xué)習(xí)新的教育理論教學(xué)方法。近年來(lái)，不管是數(shù)學(xué)教育工作者還是學(xué)生，都要求每個(gè)人充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高自己的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)主要包含：科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)世界觀。

四、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化

現(xiàn)代教育都提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，編寫(xiě)工作者在編寫(xiě)時(shí)要做到胸有丘壑，設(shè)計(jì)好每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過(guò)更加生動(dòng)形象的表達(dá)方式，把學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)概念的理解上最容易犯的錯(cuò)誤，利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)或者生活中形象具體的事物表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)模型及其應(yīng)用時(shí)，我們可以將這些知識(shí)的主干進(jìn)行整理，這樣可以形成一個(gè)個(gè)板塊，方便學(xué)生的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生從最基本的理論出發(fā)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的基本理解能力以及實(shí)踐操作能力，再培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力與技能，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從最基本的概念開(kāi)始不斷提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)，在此期間不斷學(xué)習(xí)別人的方法技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

[1]章建躍．高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J]．課程．教材．教法，2016（07）：44-49．

[2]華志遠(yuǎn)．?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J]．教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2016（05）：41-44．

[3]李靜鋒，劉書(shū)婷．小學(xué)學(xué)生工作記憶廣度發(fā)展的探索[M]．北京：大眾科技文化技術(shù)出版社，2015，23（7）：27-28．