小學(xué)語文教學(xué)的“教育性”與“趣味性”探究

江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)城崗小學(xué) 高 虹

小學(xué)語文教學(xué)，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及成才起奠基的作用，這也是小學(xué)語文教學(xué)被重視的主要原因。隨著素質(zhì)教育的深入，應(yīng)試教育模式逐漸被新型的課堂、新的理念所取代。教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材中的教育性和趣味性的素材，并滲透到教學(xué)的始終，改變語文教學(xué)的乏味和枯燥，也改變過分追求趣味性，語文課堂成為“游樂場”的弊端，應(yīng)找準教育性和趣味性的銜接點，讓二者兼容。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點思考。

一、轉(zhuǎn)變“教學(xué)性”，突出“教育性”

教育性是教材的基本屬性。從學(xué)生的發(fā)展來看，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育至關(guān)重要，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起奠基的作用。語文具有工具性和實用性，閱讀學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，直接關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

長期以來的語文教學(xué)以拼音、識字、寫話、閱讀和寫作等為主要方面，過分強調(diào)“教學(xué)性”，也就是教師教了什么，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)會了什么，哪些知識還沒有學(xué)會。這種應(yīng)試教育的沿襲和傳承，語文課堂的三維目標一直沒有得到落實，成為語文教學(xué)的短板之處。

語文新課標對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求，提出“三維目標”的育人要求，指出語文教學(xué)應(yīng)注重知識和技能的目標、過程與方法的目標以及情感態(tài)度和價值觀的目標。為此，突出語文的教育性，是語文教學(xué)的出發(fā)點，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

教材本身具有教育意義。如《鋤禾》描繪了一幅農(nóng)民終年辛勤勞作的畫面，教育學(xué)生糧食的來之不易；《狐貍和烏鴉》，告訴學(xué)生一個道理：不能喜歡聽好話，喜歡聽好話，容易上當(dāng)受騙；《蝸牛的獎杯》的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生明白榮譽面前不能驕傲自滿，否則，阻礙自己進步的道理；《九色鹿》的教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生明白做人應(yīng)恪守信用的道理，明白應(yīng)誠實守信……一些描寫祖國山河的優(yōu)美寫景文章，如《霧凇》《泉城》《九寨溝》《秋游》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國名勝之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷……語文教材，教育色彩較濃，強化知識和能力的要求。

二、轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)，突出“趣味性”

傳統(tǒng)的語文課堂，教師一直關(guān)注知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視人文關(guān)懷的教育。教育專家提出了教材“趣味化”的觀點，他們認為小學(xué)生的知識能力、認知水平相對較低，注意力也不夠集中，但好奇心強、好動。興趣是這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點，興趣促使學(xué)生主動探究、主動獲取和構(gòu)建，在輕松、愉悅的氛圍中樂于接受。興趣，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的主要元素，因此，趣味性的教學(xué)在語文教學(xué)中既有必要性，也具有重要性。

小學(xué)語文教學(xué)中，除了注重知識和能力，也要注重教育性，還應(yīng)注重挖掘教材中的趣味性的元素，運用趣味化的教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的樂園。

如《蘋果里的五角星》，這篇文章本身具有趣味性，“蘋果里怎么會有五角星”的問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“蘋果里有五角星”的結(jié)論，讓學(xué)生對這篇文章感興趣；《“黑板”跑了》的閱讀文本，學(xué)生看到文題，就會感到趣味盎然，“黑板”會跑，不可思議；《猴子種蘋果樹》的文題，也讓兒童對文本的閱讀興趣濃厚，并且看到文題而產(chǎn)生疑問：猴子怎么可能會種蘋果樹？猴子喜歡吃香蕉，為什么要種蘋果樹，而不是香蕉樹？《珍珠鳥》《九色鹿》《誰的本領(lǐng)大》《木蘭從軍》《沉香救母》《晚上的太陽》《會走路的樹》等文本，本真具有趣味性，容易吸引孩子們的閱讀的興趣，為趣味化的教學(xué)模式的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。

語文教材中的閱讀文本，具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀的欲望，拼音字母也鮮活，具有趣味性，如p和q、b和d相互“轉(zhuǎn)身”就可以變化為另一個拼音字母；ü見到j(luò)、q、x ，兩個“眼睛”就省去；y和i、w和u組成的音節(jié)，不能相拼，應(yīng)直呼……

語文教材趣味化，還包括教材的生活化、趣味化，包括教材中的鮮活的插圖，包括說話訓(xùn)練和寫作，處處彰顯生活性，突出趣味性，遵循學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律。

三、注重創(chuàng)新，力求教育性和趣味性統(tǒng)一

注重教育性，忽視趣味性，注重趣味化，忽視趣味化的教學(xué)，都是我們小學(xué)語文常觸的暗礁，只有將二者有機融合，才能使語文教學(xué)更有效。

二者的融合，筆者認為，就是用“趣味化”的手段，突出“教育性”。教育教學(xué)應(yīng)以興趣化為導(dǎo)向，以趣味性為形式對教材進行再現(xiàn)，這樣既滿足學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如拼音教學(xué)時，借助于教材中的插圖，以插圖創(chuàng)設(shè)生動情境，使拼音教學(xué)富有童真童趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音。如o時，讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖“大公雞”的圖片，讓學(xué)生模仿公雞啼叫，再結(jié)合兒歌“公雞喔喔啼”，從而o的教學(xué)趣味化凸顯，孩子們也在趣味化的氛圍中，感受拼音學(xué)習(xí)的快樂，收獲拼音知識。

識字教學(xué)更是如此，簡單的認讀和組詞，識字索然無味。而如果在識字教學(xué)中，融于猜字謎、依托兒歌和童謠、借助于表演等，識字教學(xué)形式不再單一和乏味，識字課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。如“火”的教學(xué)，借助于這個字的產(chǎn)生的由來，讓學(xué)生初步感知象形文字，呈現(xiàn)更多的象形文字，如“川”“水”“石”“日”“月”等，為生字的教學(xué)增添了趣味性。

結(jié)合教材本身的趣味化的特點，再運用趣味化的教學(xué)方式，語文教學(xué)彰顯趣味化，學(xué)生在趣味化的環(huán)境中學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、情感得到升華，實現(xiàn)教育教學(xué)的教育化。

新課改下的語文教學(xué)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，而采用趣味化教學(xué)，抓住教材的趣味性，課堂煥發(fā)生機和活力。但在一些課堂上，因趣味而使語文教學(xué)失真的現(xiàn)象，也應(yīng)引發(fā)我們的注意，我們應(yīng)將愉悅性、娛樂性與有效學(xué)習(xí)、能力的提升有機結(jié)合，要求我們不斷探索，尋求二者吻合的方法和策略，將教材、教學(xué)的趣味性和教育性的作用發(fā)揮到極致，促小學(xué)語文課堂適應(yīng)新形勢的要求，推動語文教學(xué)走向縱深。