還原語(yǔ)境，讓閱讀教學(xué)向更深處漫溯

郭培麗 （江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中激活語(yǔ)境，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。但是，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)中，要突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，教師就要將閱讀教學(xué)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過(guò)還原語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生的深度解讀，讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

一、品讀詞語(yǔ)，披文入情

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于文本中的用語(yǔ)我們要結(jié)合文本語(yǔ)境進(jìn)行細(xì)致地品味咀嚼，只有這樣才能體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中聚焦作者情感的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生逐漸深入到文本語(yǔ)境的深處，品味到語(yǔ)言的真滋味。

例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的時(shí)候，教師抓住文本的“跪”字引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)境進(jìn)行深度解讀。教師首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“在文本的第二幕向我們講述的是廉頗真心請(qǐng)罪的故事，那么，根據(jù)你對(duì)文本的解讀，你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)什么樣的廉頗呢？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很大的開(kāi)放性，有的說(shuō)看見(jiàn)了一個(gè)真心認(rèn)錯(cuò)的廉頗，還有的學(xué)生說(shuō)看見(jiàn)一個(gè)懺悔的廉頗。教師讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)：“那么，你感受到的真心改錯(cuò)的廉頗是通過(guò)文本中的哪些詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)文本中的“跪”字感受到了，同時(shí)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)這樣表述：“在我們的生活中，我們下跪的對(duì)象一定是長(zhǎng)輩，例如在過(guò)年的時(shí)候給長(zhǎng)輩拜年，但是廉頗下跪的對(duì)象卻是和自己地位相等的人，這就看得出廉頗是發(fā)自內(nèi)心向藺相如懺悔?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)境之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)品味、咀嚼，讓學(xué)生對(duì)于文本中的人物形象有了深刻的解讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文本的情感把握也更加深刻，讓學(xué)生在品讀詞語(yǔ)的過(guò)程中披文入情，深度解讀文本。

二、關(guān)注生活，舉一反三

漢語(yǔ)博大精深，在語(yǔ)言表達(dá)中，同樣的意思在不同的語(yǔ)境中也要使用不同的詞語(yǔ)，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思也不盡相同。教師就要從生活語(yǔ)境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的意義，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)品讀的舉一反三，進(jìn)一步感受語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。

例如在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞的時(shí)候，教師就根據(jù)生活語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語(yǔ)。在朗讀的過(guò)程中，教師特別指出讓學(xué)生注重部分詞語(yǔ)的讀音。學(xué)生們一起交流討論，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，我們要特別關(guān)注“溪頭臥剝蓮蓬”一句中‘剝’的讀音，應(yīng)該讀成bāo，因?yàn)槲谋局械囊馑际前焉徟畹钠とサ??！庇谑墙處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析“剝”的讀音，經(jīng)過(guò)大家結(jié)合生活語(yǔ)境的分析，認(rèn)識(shí)到同樣是去掉外皮，給蓮蓬去掉外皮就是剝（bāo），而給蘋果去掉就是“削”。

通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于漢字的不同讀音有了自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到漢語(yǔ)言的精妙與趣味、博大與精深。

三、順承課文，充實(shí)空白

文本語(yǔ)境解讀文本還要關(guān)注文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生順承文本的語(yǔ)境，體會(huì)文本的精妙表達(dá)，這樣也能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，感悟文本的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文的時(shí)候，教師未來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文本中作者對(duì)于千姿百態(tài)的廬山云霧的生動(dòng)描寫，就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的句子進(jìn)行體會(huì)：“在文本中作者的描寫非常生動(dòng)，那么，作者是怎樣做到這樣的精妙表達(dá)的？”學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這篇文章中作者使用了比喻和排比的表達(dá)方式進(jìn)行描寫，而在學(xué)生賞讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的表達(dá)方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練，教師為學(xué)生出示了關(guān)于廬山云霧的圖片資料，讓學(xué)生自己仿寫。學(xué)生們的積極性很高，例如有的學(xué)生這樣表述：廬山的云霧就像是一只鳥(niǎo)，在山前悠然飄蕩。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于文本中比喻句的使用體會(huì)更加深刻，而且掌握了比喻這種表達(dá)方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生順承文本的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文本空白，讓學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深刻，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)深刻解讀文本的目標(biāo)，就要關(guān)注文本中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)境進(jìn)行解讀品味，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解更加透徹，有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1．張曉霞．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)造作用分析[J]．課程教育研究，2013(17)．

2．徐登芝．語(yǔ)境創(chuàng)造在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2012(9)．