小學(xué)語文如何開展拓展教學(xué)

浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán) 杜筱鈺

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)覺得教師把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，從而覺得失去了學(xué)習(xí)主體性。教師必須了解在教學(xué)中，無論教師希望學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，還是希望學(xué)生拓展學(xué)習(xí)語文知識(shí)，都必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，只有應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，并主動(dòng)地拓展語文知識(shí)，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)水平，

一、拉連接線——選取拓展方法

1.橫向鏈接

橫向拓展知識(shí)，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類體裁、同類主題、相關(guān)內(nèi)容的作品，通過對(duì)比來學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用橫向拓展知識(shí)的方法。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅梅贊》這首歌的歌詞。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用“千里冰霜腳下踩、三九炎寒何所懼、一片丹心向陽開”這樣具有象征性質(zhì)的句子來描述紅梅花的生活習(xí)性特征，這樣的句子抽象地提煉出紅梅這種植物與其他植物的區(qū)別，說明了它的本質(zhì)特征。在對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生拓展了描寫景物的技能，以后學(xué)生能用更多元化的方式描寫景物。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向拓展知識(shí)，應(yīng)用對(duì)比同類知識(shí)的方法，抽取語文知識(shí)中的共性，獲得語文知識(shí)中的規(guī)律。

2.縱向串聯(lián)

縱向?qū)Ρ?，是指教師要引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入挖掘與文本有關(guān)的信息，全面吸取相關(guān)的語文知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、作者生平、體裁特點(diǎn)，這三個(gè)方面拓展知識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文本時(shí)，深入地挖掘與文本有關(guān)的信息。教師要讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)文本中的知識(shí)、寄托的情感、表達(dá)的思想等，使學(xué)生與文本共鳴，了解文本的語文藝術(shù)價(jià)值。

3.互補(bǔ)對(duì)接

互補(bǔ)對(duì)接，是指教師引導(dǎo)學(xué)生整合橫向、縱向的知識(shí)，讓學(xué)生形成一張知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生能從這一角度來理解知識(shí)時(shí)，便能從宏觀的高度看待學(xué)過的知識(shí)。

比如教師可引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生以《荷花》為案例，整合學(xué)過的景物描述知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以景物描述為關(guān)鍵詞，建立思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡情地發(fā)散聯(lián)想，把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用關(guān)鍵詞的方式記錄到紙上。學(xué)生可以應(yīng)用彩色的筆把聯(lián)想到的知識(shí)分類。學(xué)生可以聯(lián)想，以景物描寫為主體，可以為什么題材？學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過的知識(shí)聯(lián)想到說明文、散文、詩(shī)歌等題材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上的體裁，分析學(xué)過的寫作框架，學(xué)生可結(jié)合課文用拓展的知識(shí)分析出幾種最常見的景物描述寫作框架。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，通過景物描寫可以達(dá)到怎樣的寫作目的？經(jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)為寫景的目的可以生動(dòng)地描述出景物的樣子，可以應(yīng)用景物來描述當(dāng)前的生活，應(yīng)用景物描寫一個(gè)人物等。學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的方式，可以回憶起自己學(xué)過的各種語文知識(shí)，并且以一個(gè)學(xué)習(xí)主題為核心，建立一個(gè)語文知識(shí)體系。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖、概念圖等整合知識(shí)的思維工具，讓學(xué)生能一邊拓展知識(shí)，一邊整合知識(shí)，形成知識(shí)體系，使學(xué)生能從宏觀的、全面的視角了解學(xué)過的語文知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式來拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，逐漸拓展學(xué)習(xí)，積累大量的語文知識(shí)。

二、鋪拓展面——優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

1.抓住時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)

適時(shí)，是指教師要把握住提問的時(shí)機(jī)，教師要在學(xué)生集中了學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及拓展知識(shí)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍珠泉以前，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹珍珠泉的視頻，讓學(xué)生能從視覺的角度了解珍珠泉的景觀。當(dāng)學(xué)生被多媒體視頻的聲光效果吸引時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，課文是應(yīng)用怎樣的方法寫出珍珠泉的特點(diǎn)呢？教師的問題引起學(xué)生們的好奇，學(xué)生可以帶著問題探索課文。

教師通過適時(shí)的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生愿意積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.由淺入深逐漸引導(dǎo)

在小學(xué)生的思維能力還不足、知識(shí)積累還不足的前提下，教師不能直接提出過于復(fù)雜、過于抽象的問題，教師直接提出這樣的問題，會(huì)讓學(xué)生覺得他們答不出問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，這種挫折感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師如果希望學(xué)生回答復(fù)雜的問題，就要把問題分解，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎么寫出珍珠泉特點(diǎn)這一問題時(shí)，可以要求學(xué)生暫時(shí)不必立即回答，然后帶著問題去讀課文。在讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，珍珠泉地處什么地方？珍珠泉周圍的環(huán)境是怎樣的？它擁有什么樣的獨(dú)特之處被人稱為珍珠泉呢？珍珠泉的“珍珠”二字擁有怎樣的含義呢？當(dāng)學(xué)生回答完這些問題以后，便能理解課文是從地理位置、周圍環(huán)境、泉水特點(diǎn)、泉水的價(jià)值來說明珍珠泉的特點(diǎn)。

由淺入深地引導(dǎo)，是指教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)開始，逐漸掌握復(fù)雜的知識(shí)。在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，學(xué)生只有提高了思維水平，才能高效地學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)。

3.結(jié)合學(xué)情定向引導(dǎo)

學(xué)生和學(xué)生的差異性很大，即使學(xué)習(xí)同一篇課文，學(xué)生對(duì)課文的理解是不一樣的，學(xué)生挖掘到的知識(shí)是不一樣的。教師為學(xué)生開辟一個(gè)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，以完成火燒云這一景色的簡(jiǎn)介為任務(wù)，共同學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可要求每個(gè)小組推薦一名代表來分享他們小組的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合學(xué)情引導(dǎo)，是指教師要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促使學(xué)生交流合作，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。運(yùn)用這樣的方法，教師能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和拓展的過程中感受到學(xué)習(xí)成就感，這將是他們學(xué)習(xí)和拓展的動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)合生活鼓勵(lì)拓展

如果學(xué)生僅僅在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，他們是難以廣泛地拓展學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在生活中拓展知識(shí)。

比如教師可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地組織讀書會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書會(huì)中彼此推薦好書，一同分享學(xué)習(xí)的成果。教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀書會(huì)上拓展學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初會(huì)林黛玉》這篇課文，讓學(xué)生閱讀青少年版的《紅樓夢(mèng)》一書，讓學(xué)生在讀書的過程中鑒賞紅樓夢(mèng)中人物的寫法、敘事的方法等。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和拓展，與生活結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活方式，應(yīng)用這樣的方法，教師可幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，愿意用輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要以課文教學(xué)為核心，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生以橫向、縱向、綜合的方向輻射學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一過程中，教師要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，真正地讓拓展打開語文閱讀的另一片廣闊的天地。