轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建魅力高中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門(mén)市第一中學(xué) 王慧子

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，變得更加注重學(xué)生的主體作用。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常以自我為中心，習(xí)慣于為學(xué)生講解灌輸，這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，極不利于學(xué)生的發(fā)展與提升，由此教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，更好地構(gòu)建魅力高中數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造熟悉學(xué)習(xí)氛圍

單純講解數(shù)學(xué)，會(huì)讓學(xué)生越發(fā)感覺(jué)數(shù)學(xué)很陌生，不易于思考。生活中存在很多數(shù)學(xué)信息，教師可以巧妙地利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味生活情境，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促使學(xué)生有效思考。

例如：在教學(xué)“一元二次不等式”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際：學(xué)校內(nèi)有一個(gè)長(zhǎng)方形地面，它的長(zhǎng)為800米，寬為600米，準(zhǔn)備在這塊地的周圍全部種上花卉，中間部位種植草坪。現(xiàn)在要求所種植的草坪所占面積不小于這塊地的總面積的一半，你知道所種植的花卉帶的寬度是多少嗎？學(xué)生們?cè)诮處熃o出這一問(wèn)題后，感到很熟悉，并都迫不及待地去思考解決這一實(shí)際問(wèn)題。很多學(xué)生在思考探究后，發(fā)現(xiàn)這一實(shí)際問(wèn)題可以利用我們課上所學(xué)的不等式的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決。很快學(xué)生開(kāi)始分析有關(guān)一元二次不等式的知識(shí)，并根據(jù)教師所給的實(shí)際問(wèn)題，嘗試著尋找不等關(guān)系。學(xué)生們就這樣在這一生活情境中意識(shí)到數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系，并在其中很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)一元二次不等式的知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不再局限于數(shù)學(xué)課本這一學(xué)習(xí)資源，巧妙地從學(xué)生的生活中選材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的生活情境，很好地吸引了學(xué)生的注意力，開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)趣的，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有效參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“正弦定理”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究正弦定理的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不再直接為學(xué)生講解，而是選擇讓學(xué)生自主探究，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。師：有一個(gè)直角三角形，你們知道它的三個(gè)角與三條邊之間有著怎樣的數(shù)量關(guān)系嗎？學(xué)生們?cè)诮處熃o出問(wèn)題后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中。有學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)直角三角形，并將角和邊都用字母表示，之后學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的正弦知識(shí)得出sinA的值為角A所對(duì)的邊a比斜邊c，同理，學(xué)生求出sinB，之后經(jīng)過(guò)整理可以得出一個(gè)數(shù)量關(guān)系：=c，而角C又是90度，所以這一角的正弦值為1，所以c也可以寫(xiě)學(xué)生們?cè)诘玫竭@一數(shù)量關(guān)系后，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析思考一個(gè)銳角三角形三條邊與三個(gè)角相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生們就這樣在教師創(chuàng)建的探究活動(dòng)中主動(dòng)思考探究，對(duì)這部分知識(shí)有了一個(gè)很深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

課堂教學(xué)中，教師巧妙地開(kāi)展探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)自主探究思考，很好地開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、組織探討交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的差異，而且每位學(xué)生都有他獨(dú)特的思維方式，作為教師，要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“交集、并集”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)交集和并集的知識(shí)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍沒(méi)有很好地理解，于是教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，從他人的思維觀點(diǎn)中尋找亮點(diǎn)。隨后，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，積極地進(jìn)入到討論交流中。

生1：對(duì)于集合中交集的知識(shí)我還是不太理解。

生2：對(duì)于集合中交集的概念，我有著自己的想法，我認(rèn)為它可以類比我們以往所學(xué)的加法的知識(shí)內(nèi)容，比如A的集合為{1，3，5，6}，B集合為{2，4，5}，那么A與B的并集就是兩個(gè)集合中出現(xiàn)的數(shù)字都要出現(xiàn)在這一并集中，也就是{1，2，3，4，5，6}。

生3：對(duì)于集合的并集或者交集，都要注重，首先要滿足集合的三個(gè)基本性質(zhì)特點(diǎn)：確定性、無(wú)異性、無(wú)序性。所以生2同學(xué)的結(jié)果中不可以有兩個(gè)5元素。

……

學(xué)生們就這樣互相交流討論，間接地互相學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)知識(shí)有了很深入的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙開(kāi)發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，適時(shí)組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)更深入的思考和認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意義的、不斷發(fā)展的人。教師教學(xué)中，要注重從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，注重轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展與提升。