初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

江蘇省靖江濱江學(xué)校 沙詠蕾

初中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有很大區(qū)別，數(shù)學(xué)不像語文中的成語、古詩(shī)一樣可以死記硬背，也不像英語中的句子一樣可以熟讀培養(yǎng)語感，初中數(shù)學(xué)更注重學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)也可以借助一些公式，但除此之外還需要平時(shí)勤加思考和練習(xí)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力，注重思維過程的訓(xùn)練

在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須要依據(jù)一些客觀的公式和真理。但初中教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要引起注意，不能一味地讓學(xué)生“套公式”，在運(yùn)用公式之前要更多的引導(dǎo)學(xué)生去思考。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要看重教學(xué)結(jié)果，更重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀真理的過程。

學(xué)生在不完全理解過程的情況下，就直接接受現(xiàn)成的客觀結(jié)論，容易鈍化學(xué)生的思考能力和分析能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活幫助甚微。為了避免這種情況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)公式理論有一定的了解，然后再一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生通過例證完成推理過程，只有讓學(xué)生見證了推理過程和知識(shí)的形成，他們才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，才能真正地提高自身的邏輯思維能力。例如，初中數(shù)學(xué)中的理論“兩點(diǎn)之間直線最短”，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。在兩點(diǎn)之間隨意多畫幾條線，讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量，進(jìn)而他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)之間直線最短”的現(xiàn)象，然后教師趁著學(xué)生沉浸發(fā)現(xiàn)真理的喜悅中的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)他們牢記這個(gè)結(jié)論。學(xué)生自己動(dòng)手，不僅能見證真理的產(chǎn)生，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可謂“一石三鳥”，完美地達(dá)到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生在眾多科目中對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是孩子最好的老師，只有充分地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才能自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能取得更好的教學(xué)成果，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

單調(diào)乏味的課堂也是學(xué)生對(duì)一門科目提不起興趣的重要原因，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要注意課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，盡量將課堂設(shè)置得生動(dòng)有趣，讓每個(gè)孩子都自主地參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中自愿地接受知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中鍛煉思維能力，完成對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一些有趣的問題，如“幾何的來源”“是誰發(fā)現(xiàn)了關(guān)于幾何的真理”等，引起孩子的興趣，進(jìn)而展開對(duì)幾何的學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，也就間接達(dá)到了我們的目的。最忌諱初中數(shù)學(xué)教師盲目地開展課堂，一開始就灌輸很抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來很難，因此可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂等一系列問題。除此之外，教師與學(xué)生的關(guān)系也是影響學(xué)生是否對(duì)課堂感興趣的一個(gè)原因。初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能一味地把注意力放在知識(shí)上，還要注意與學(xué)生相處時(shí)營(yíng)造一種良好的融洽的相處氛圍。良好的師生關(guān)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生感受到教師的親切和藹，才能完全接受教師，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，因此間接地完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師一個(gè)人在課堂上講，學(xué)生大多數(shù)都是被動(dòng)接受。但隨著時(shí)代和思想教育的進(jìn)步，這種“填鴨灌輸式”的教學(xué)顯然已經(jīng)不適應(yīng)教育的步伐了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能會(huì)讓學(xué)生們?cè)诙唐诘膶W(xué)習(xí)生活中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問都沒有解答。在這種情況下，學(xué)生獲得的知識(shí)是淺顯的、不透徹的、模糊的，在以后的學(xué)習(xí)生涯中會(huì)感到十分吃力。除此之外，學(xué)生的接受能力和水平都不一樣，“填鴨灌溉式”教學(xué)模式?jīng)]有注意到學(xué)生的個(gè)別差異性，不能做到因材施教，因此不能使學(xué)生的邏輯思維能力得到充分發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，改變教師“填鴨灌溉式”的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定因人而異的教學(xué)目標(biāo)，使其適應(yīng)學(xué)生的不同接受水平，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)從多角度出發(fā)考慮，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取合理的措施，解決出現(xiàn)在課堂上的各種各樣的問題。教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。