聽(tīng)解策略有意識(shí)使用的效果考察

曲佰玲

內(nèi)容摘要：聽(tīng)解，是使交流成立不可缺少的一種能力。如果“聽(tīng)”這種接收信息的過(guò)程不通暢的話(huà)，輸出信息即發(fā)信就會(huì)變得困難，交流就很難進(jìn)行下去。因此，在語(yǔ)言習(xí)得中掌握聽(tīng)解能力是非常重要的。本研究嘗試通過(guò)實(shí)證研究，即具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及分析，提出有效果的聽(tīng)解指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)解策略 學(xué)力差別要因 學(xué)習(xí)效果 有意識(shí)的使用

一.引言

日本學(xué)者河內(nèi)山晶子在日語(yǔ)讀解教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究后認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的有意識(shí)使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀解能力的提升是有顯著效果的。那么這一學(xué)習(xí)策略的分支——聽(tīng)解策略的有意識(shí)使用，對(duì)中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否同樣具有顯著效果、對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，這一理論需要做哪些修正呢？根據(jù)研究目的，初步設(shè)定了以下假說(shuō)：在進(jìn)行聽(tīng)解訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)使用聽(tīng)解策略的學(xué)生較未有意識(shí)使用的學(xué)生，聽(tīng)解能力提升顯著。且學(xué)力越高的學(xué)生這一傾向越明顯。

二.調(diào)查方法

將日語(yǔ)能力較高的H組和較低的L組的學(xué)生各平均分為兩組。分別為實(shí)驗(yàn)組a（Ha， La）、非實(shí)驗(yàn)組b（Hb， Lb）共四組。在共計(jì)10次的測(cè)試中，測(cè)試之前向?qū)嶒?yàn)組a（Ha， La）兩組測(cè)試者展示《聽(tīng)解策略列表》。督促測(cè)試者有意識(shí)使用的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)解測(cè)試實(shí)驗(yàn)。對(duì)非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行相同的聽(tīng)解材料測(cè)試，但不對(duì)其展示《聽(tīng)解策略列表》。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組群所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。共計(jì)10次的測(cè)試當(dāng)中，第一次為（pre-test）試測(cè)，（post test）為最終測(cè)試。中間8次為相似難度的統(tǒng)一測(cè)試。聽(tīng)解策略有意識(shí)使用的有無(wú)，對(duì)存在學(xué)力差別的H組、L組測(cè)試者聽(tīng)解考試成績(jī)得分是否有影響？影響的差異在于哪里？本文試圖通過(guò)本測(cè)試來(lái)驗(yàn)證以上假說(shuō)。

測(cè)試對(duì)象：日語(yǔ)系學(xué)生共32名（根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求挑選出來(lái)的我校日語(yǔ)系一、二年級(jí)學(xué)生）

二年級(jí)16名學(xué)生平均分為兩組 實(shí)驗(yàn)組8名（Ha） 非實(shí)驗(yàn)組8名（Hb）

一年級(jí)16名學(xué)生平均分為兩組 實(shí)驗(yàn)組8名（La） 非實(shí)驗(yàn)組8名（Lb）

測(cè)試時(shí)間：2017年3月4日-2017年6月15日

聽(tīng)解策略列表：實(shí)驗(yàn)用列表詳細(xì)內(nèi)容如下所示。

1.充分理解聽(tīng)到的文章，并記錄下內(nèi)容的要點(diǎn)。

2.即使中途有部分內(nèi)容漏聽(tīng)也不必在意，要注意立即聽(tīng)取接下來(lái)的內(nèi)容。堅(jiān)持直到本題播放完畢。

3.遇到障礙單詞，應(yīng)根據(jù)前后語(yǔ)境推測(cè)其意義。

4.聽(tīng)解材料時(shí)注意，一邊判斷自己的推測(cè)是否正確一邊聽(tīng)取。

5.為理解聽(tīng)解材料，需要靈活運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)。

6.為理解聽(tīng)解材料，需要靈活運(yùn)用嘗試手段和一般知識(shí)。

7.不要拘泥于詞語(yǔ)的字面意思，要大膽推測(cè)作者的意圖。

8.要注意文章結(jié)構(gòu)的掌握和接續(xù)詞語(yǔ)的使用。

9.聽(tīng)解材料時(shí)要不斷推測(cè)接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么樣的內(nèi)容。

10.聽(tīng)解時(shí)，要明確傾聽(tīng)目的的所在。

11.聽(tīng)解時(shí)，要注意音聲特征。（要習(xí)慣日語(yǔ)語(yǔ)言特有的速度、語(yǔ)調(diào)、韻律。）

12.聽(tīng)解時(shí)，要平心靜氣、集中注意力。

（1）減輕不安情緒（通過(guò)“深呼吸”、“冥想”等方式。）

（2）鼓舞自己（自我表?yè)P(yáng)、做一些鼓舞自己的心理暗示、勇于進(jìn)行無(wú)畏的冒險(xiǎn)。）

（3）善于管理自我情緒（通過(guò)定期診查身體、寫(xiě)日記、傾訴交談等方式保持良好心態(tài)。）

實(shí)施方案：

每次聽(tīng)解測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右。在實(shí)施聽(tīng)解測(cè)試的前3分鐘，向?qū)嶒?yàn)群組學(xué)生展示《聽(tīng)解策略列表》，敦促他們有意識(shí)地使用所列聽(tīng)解策略。與此同時(shí)，向非實(shí)驗(yàn)群組分發(fā)較短的日語(yǔ)讀物。測(cè)試結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)組群學(xué)生兩人結(jié)為一組，讓他們互相報(bào)告并檢查是否有效地使用了上述聽(tīng)解策略，而后對(duì)照答案，互相檢查聽(tīng)解結(jié)果。同時(shí)間段，將非實(shí)驗(yàn)組群學(xué)生也分為兩人一組，僅令其對(duì)照答案互相檢查聽(tīng)解結(jié)果。此測(cè)驗(yàn)每周定期進(jìn)行，并且完整記錄實(shí)驗(yàn)群組和非實(shí)驗(yàn)群組的得分情況。

測(cè)試結(jié)果：

測(cè)試（10次）的得分①

三.考察

關(guān)于聽(tīng)解能力的研究遲遲沒(méi)有較大進(jìn)展，究其原因普遍認(rèn)為：涉及“聽(tīng)解能力”的關(guān)聯(lián)要因數(shù)量多，使用其中任何一個(gè)關(guān)聯(lián)要因都難以真正解析清楚。

Rubin（1994）將影響聽(tīng)解能力的要因分為：1）文本的特征2）講話(huà)者的特征3）課題的特征4）聽(tīng)話(huà)者的特征5）聽(tīng)解過(guò)程的特征。Rubin非常重視實(shí)際語(yǔ)言交際對(duì)話(huà)中聽(tīng)者如何“聽(tīng)”的問(wèn)題。野中（2002）將影響聽(tīng)解的要因分為“語(yǔ)言要因”和“非語(yǔ)言要因”兩大部分。

結(jié)合聽(tīng)解能力的要因分析，本研究認(rèn)為可以將“聽(tīng)解過(guò)程”分為傳輸?shù)铰?tīng)者耳中的“數(shù)據(jù)輸入”、及對(duì)進(jìn)入耳內(nèi)的信息使用何種方法如何處理的“數(shù)據(jù)處理”兩大環(huán)節(jié)。舊有研究分別局限于或是“數(shù)據(jù)輸入”，或是“數(shù)據(jù)處理”的單方面研究。本文以實(shí)證調(diào)查研究為基礎(chǔ)，將“輸入數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)處理”兩方面的研究綜合起來(lái)進(jìn)行了考量。在“數(shù)據(jù)輸入”環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)群組的學(xué)生注意必要語(yǔ)言知識(shí)的掌握（對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)、句子表現(xiàn)、必要詞匯）。并且要求他們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)言習(xí)得中關(guān)注這些語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于實(shí)際聽(tīng)解過(guò)程會(huì)產(chǎn)生何種影響以及兩者之間的關(guān)系。在“數(shù)據(jù)處理”環(huán)節(jié)，我們注意到了對(duì)于聽(tīng)解能力提升非常重要的“事前信息”及“預(yù)測(cè)能力”。因此在實(shí)驗(yàn)群組的測(cè)試中，我們向測(cè)試者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“事前信息”以及“預(yù)測(cè)能力”的掌握。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果，能夠明了的是：文首提到的“進(jìn)行材料聽(tīng)解時(shí)，聽(tīng)者有意識(shí)地使用聽(tīng)解策略進(jìn)行傾聽(tīng)的效果，遠(yuǎn)高于未有意識(shí)使用聽(tīng)解策略的聽(tīng)者”這一假說(shuō)是正確的。

1.進(jìn)行聽(tīng)解訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地使用聽(tīng)解策略的實(shí)驗(yàn)群組，其最終得分提升了1.9分。與此相對(duì)應(yīng)的非實(shí)驗(yàn)群組，其最終得分僅提升了0.5分。

2.實(shí)驗(yàn)群組中，pre-post間得分的總上升分?jǐn)?shù)為Ha22分，La11分。而對(duì)應(yīng)的非實(shí)驗(yàn)群組分?jǐn)?shù)提升幅度有限：Hb為5分，Lb為3分。

假說(shuō)的后半部分“學(xué)力越高的學(xué)習(xí)者，分?jǐn)?shù)提升的傾向越強(qiáng)?！备鶕?jù)以下兩點(diǎn)的考慮，以上假說(shuō)是正確的。

3.在實(shí)驗(yàn)群組中，即使都對(duì)其進(jìn)行了聽(tīng)解策略的教育，但結(jié)果略有不同。高學(xué)力組（Ha）pre-post間平均得分的提升分?jǐn)?shù)為2.7分，而低學(xué)力組（La）pre-post間平均得分的提升分?jǐn)?shù)僅為1.1分。

四.結(jié)語(yǔ)

不同于可以根據(jù)訓(xùn)練者自身速度推進(jìn)的讀解訓(xùn)練，聽(tīng)解訓(xùn)練要求聽(tīng)者必須將播放的音聲材料迅速高效地進(jìn)行處理。因此，在很多情況下并沒(méi)有閑暇確認(rèn)是否使用了聽(tīng)解策略。這種現(xiàn)象在日語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)以上測(cè)試中的傾向更為明顯。另外，聽(tīng)解活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就在于不能按照聽(tīng)者自身速度，而要根據(jù)發(fā)信者的速度被動(dòng)接收、處理音聲信息。因此，聽(tīng)解活動(dòng)要求比讀解活動(dòng)更專(zhuān)注的集中力，心理狀態(tài)會(huì)起到重要作用。

并且，正像大家所知曉的，母語(yǔ)使用者會(huì)無(wú)意識(shí)地熟練使用以上聽(tīng)解策略。因此會(huì)有人認(rèn)為：聽(tīng)力訓(xùn)練即語(yǔ)言習(xí)得的最終目標(biāo)應(yīng)為，不必刻意有意識(shí)地使用聽(tīng)解策略就能理解聽(tīng)解材料。可是我們認(rèn)為作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想達(dá)到這一階段，有意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)解策略的能力的培養(yǎng)，還是具有重要意義的。已經(jīng)掌握這一策略能力，并能熟練運(yùn)用基礎(chǔ)上的無(wú)意識(shí)，同還未理解聽(tīng)解策略思維方式基礎(chǔ)上的無(wú)意識(shí)，從根本上講是不同的。因此，我們研究認(rèn)為：要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的有意識(shí)的訓(xùn)練階段，才能達(dá)到無(wú)意識(shí)化的聽(tīng)力解析狀態(tài)，從而達(dá)成習(xí)得的目的?；谀壳把芯?，我們下一階段的研究課題初步定為：如何引導(dǎo)學(xué)生“將已經(jīng)意識(shí)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)化，即使沒(méi)有特意地意識(shí)化也能夠自然地達(dá)成交際目標(biāo)”。

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注 釋

①本分?jǐn)?shù)為未進(jìn)行水平估算及偏差值等修正前的分?jǐn)?shù).

項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《新日本語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）合理融入日語(yǔ)教學(xué)的路徑研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD880011；南京信息工程大學(xué)2017年度大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)201710300163。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)文學(xué)院）