開發(fā)學生音樂天賦的三種途徑

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 徐 薇

不同于只注重知識傳授的傳統(tǒng)課堂，如今教學課堂不斷創(chuàng)新，素質(zhì)教育已逐漸代替以往的知識教育成了教育的主流趨勢。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是上升到開發(fā)學生天賦與潛能的層面，越來越重視提高學生的創(chuàng)造能力、實踐動手能力以及審美情趣，促使他們形成健全的人格。激發(fā)學生在音樂方面的潛能，能夠達到教學目的事半功倍的效果，提高小學音樂教學的效率。

一、科學選擇教學內(nèi)容，開發(fā)學生的音樂天賦

小學生生性好動，大腦皮層尚未建立成熟，受周圍的環(huán)境影響較大，很難集中注意力。研究表明，40分鐘的課程，小學生全神貫注的時間大概只有15分鐘左右。教師應利用好這個區(qū)間，科學選擇教學內(nèi)容，進行趣味教學，對學生的音樂天賦進行開發(fā)，從而提高效率，達到教學目標。

隨著教育改革的提出，對教師的教學方式提出了更高的要求。好的教師不僅僅局限于對教材的解讀，而是進行橫向擴展，根據(jù)教學實際和學生的性格偏好，針對具體的教學需求，挑選出更多更適合于小學生的教學素材，滿足合理性、可行性的原則。教學的內(nèi)容應根據(jù)學生的年齡、心智發(fā)育程度等各種因素，考慮選取在小學生接受能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，力求能夠打動學生，觸及他們的心靈深處，容易被小學生所接受。

如今的教學課堂更重要的是老師學生的雙向互動，根據(jù)學生反饋的動作神態(tài)對教學方式或進度進行修改，在創(chuàng)新改革課程內(nèi)容的同時，也要發(fā)掘生活資源，充分利用，將音樂學習融入日常生活實踐中。生活處處有音樂，引導學生多觀察學習日常生活的音樂，會促使學生增強音樂相關元素的敏感程度，提高學習的積極性與主動性，使天賦在后天的學習中得到增強，優(yōu)勢更加明顯。

比如，樂曲是由各種音樂元素組合而成的，在引導孩子們找出這些元素時，可以先進行小活動，讓學生模仿生活中的聲音，如布谷鳥的叫聲、街頭的叫賣聲、孩子的啼哭……都可以在課堂上進行模仿，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能發(fā)掘?qū)W生的樂感天賦。也可以將類似《大雨和小雨》這樣的純音樂引用到課堂上，學生在聆聽的同時也能感受到原來生活中處處充滿著音樂——“藝術來源于生活，更高于生活”。教師可以在下雨天進行教學，讓學生走進大自然，聆聽雨滴敲打在不同地方的聲音，辨認各種雨聲的不同特點。在這樣的情境中突出音樂的本色美，更能近距離地接觸音樂的精髓所在。拋開書本走進生活，在這些富有煙火氣息的情境里，學生更容易從多角度地發(fā)現(xiàn)那些美妙的聲音，成為音樂元素的開發(fā)者，更進一步激發(fā)學習音樂的興趣。

二、實踐教學與理論教學相結合

針對小學生注意力不集中，課堂教學效率低的問題，可以將各種教學方式進行整合——可以在教學目標的指導下，多開展教學實踐活動，寓教于樂，這樣學生被放在教學的主體位置，在活動的同時深入了解音樂元素，與音樂作品進行互動，讓學生從實踐過程中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。趣味教學，老師學生雙向互動，不僅能創(chuàng)造良好教學的氛圍，使得學生享受學習與主動學習，還能在實踐體驗的過程中調(diào)動小學生的學習情緒，更好地品味欣賞音樂。發(fā)現(xiàn)音樂的美，豐富自己的音樂學習技能，同時還能夠加強學生的樂感，增強音樂鑒賞能力和審美能力。教學實踐活動使得學生從個人體驗到主動融入集體活動中，并在充足的時間和空間里，從被動的學習者轉(zhuǎn)換成為主動的探究發(fā)現(xiàn)者。教學實踐活動的開展與科學的教學內(nèi)容同等重要。

例如，在學習有關圣誕節(jié)的主題音樂時，教師可以提前一周布置實踐任務，讓他們以小組為單位調(diào)查研究，去街巷里提前感受圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，收集圣誕節(jié)的聲音素材。進行社會實踐調(diào)查，也可以運用自己的所學知識將收集的素材調(diào)整、轉(zhuǎn)換為音樂作品。不僅有充斥大街小巷的《Merry Christmas 》，還有人們的尖叫與歡呼、商場里的祝福語。教師可以讓學生發(fā)揮想象，利用角色表演情景再現(xiàn)或者編輯素材等方式將自己的調(diào)查實踐結果展現(xiàn)出來，與此同時，學生也成為創(chuàng)作者與剪輯者，不僅能鍛煉他們的動手能力，還能用這種方式無形中給予他們心靈上的沖擊與激勵，充分感受到每一個音樂作品背后的情感與力量，促進開發(fā)學生音樂的天賦。

三、改善教學評價結構

作為教學活動里不可或缺的組成部分，教學評價能最直接地影響學生學習的興趣和積極性。傳統(tǒng)教學評價里，只憑學生的最終成績評判學習的好壞，這是武斷且愚昧的。除了對最終成績進行評價，小學音樂教師還應從課堂表現(xiàn)、學習積極性、學習作品等方面綜合評價。合理的教學評價會增強學生的自信心，激發(fā)音樂學習興趣。要想讓學生深入體會到音樂之魂，感受音樂的本色美，教師就得運用新型的教學評價方式從側(cè)面鼓勵學生，調(diào)動學習音樂的積極性。在教學課堂中，除了知識的傳授，教師還要多關注他們的內(nèi)心世界，多交流、多溝通，觀察他們的喜好，根據(jù)他們的興趣愛好從不同層面發(fā)掘他們的音樂天賦，盡自己所能，滿足學生在學習求知與生活方面的需求。

比如，在學習《愛我你就抱抱我》時，教師就可以引導學生對于其中的歌詞匹配動作，在“陪陪我”時雙手交叉拍肩，在“親親我”時嘟起嘴巴，在“夸夸我”時雙手指向臉頰……用這種方式培養(yǎng)學生的樂感，并且觀察他們是否能跟上節(jié)奏，動作是否正確。在學習的同時，老師學生一起互動。對于那些節(jié)奏感強的學生，應進行表揚或獎勵，發(fā)揮榜樣的作用，促使其他人向其學習；而對于那些樂感較差的學生，也要引起重視，發(fā)揮激勵的作用，鼓勵他們多加練習，并額外花時間幫他們跟上節(jié)奏，幫助他們增強自信心，促進學生音樂天賦的開發(fā)。

綜上所述，小學音樂教學是學生的啟蒙教學，很重要也并不復雜。只要利用和開發(fā)好小學生的音樂天賦，不斷創(chuàng)新探索，利用先進的教學思想以及豐富的教學方法，選取科學的教學內(nèi)容，適當開展實踐活動，正確對學生的進行綜合評價，就能發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦，并加以利用，提高學生的學習創(chuàng)造能力和音樂素養(yǎng)，在潛移默化中陶冶情操，培養(yǎng)審美趣味，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。