嚴(yán)理有方，拓在實處
——從嚴(yán)實主義角度探討小學(xué)音樂拓展性作業(yè)多維化設(shè)計與評價

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 黃筱婷

音樂這一門學(xué)科有其自身特點，希望通過對當(dāng)前小學(xué)音樂拓展性作業(yè)進(jìn)行分析，找出具體存在的問題，并從嚴(yán)實主義角度進(jìn)行多維化設(shè)計與評價。

一、小學(xué)音樂作業(yè)現(xiàn)狀

本人針對所在學(xué)校一年級至六年級的音樂課外作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校普遍重視語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容，而較少關(guān)注小學(xué)音樂課后作業(yè)的布置。問題主要集中在以下幾方面：

1.作業(yè)設(shè)計不夠重視，并缺乏創(chuàng)新

從小學(xué)一年級到六年級音樂教材中，音樂基本素養(yǎng)知識都在課堂中講解并完成，很少有音樂教師布置課后的音樂作業(yè)，就連唱歌這種作業(yè)都少有同學(xué)能完成。隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，一些音樂教師也陸續(xù)開始嘗試布置相關(guān)的作業(yè)，但是一周只有兩節(jié)的音樂課，想要布置一些理論作業(yè)真是難上加難，甚至還有些教師還效仿基礎(chǔ)課程作業(yè)要求，讓學(xué)生練習(xí)手寫歌譜多少遍等作業(yè)。

2.作業(yè)反饋以應(yīng)付為主

比較其他學(xué)科的作業(yè)，沒有給予學(xué)生針對性分析的具體評價，導(dǎo)致學(xué)生對評價結(jié)果不知所以然的情況比比皆是，應(yīng)付成分占很大比例。

二、嚴(yán)實主義背景下小學(xué)音樂拓展性作業(yè)設(shè)計

嚴(yán)實主義歸根結(jié)底就落在“嚴(yán)”與“實”兩個字上，在小學(xué)音樂拓展作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)該貫徹這一理念，即嚴(yán)之有理，拓在實處。本人認(rèn)為小學(xué)音樂拓展性作業(yè)需要具備以下三方面的特點：

1.作業(yè)內(nèi)容讓人更容易理解

學(xué)生對于小學(xué)音樂課后作業(yè)缺少興趣，其上課時間短，對于一些過于專業(yè)的術(shù)語，學(xué)生在短時間內(nèi)不容易理解，特別是小學(xué)一二年級學(xué)生對于音樂的感悟能力本身就弱，如果設(shè)計一些抄寫詞譜的課后拓展性作業(yè)，必然會讓他們感受到吃力。我不否認(rèn)小學(xué)音樂作業(yè)可以融入一些練習(xí)性的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固音樂技能，進(jìn)一步提高音樂素養(yǎng)，但是如果在設(shè)計時沒有考慮學(xué)生的理解程度和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，那么還不如不要布置作業(yè)。

2.作業(yè)原則要基于教育理論

拓展性作業(yè)需要結(jié)合一些專業(yè)的教育理論來設(shè)計，建議可以融入維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、加德納的多元智能理論、建構(gòu)主義理論和任務(wù)型教學(xué)理論。

（1）最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對于小學(xué)音樂拓展作業(yè)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。我們經(jīng)常會聽到“讓每個學(xué)生試試，就能摘到果實吃”的句子，實際上就是要求教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果往往是在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，也正是基于此，在設(shè)計小學(xué)音樂拓展性作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生潛能的發(fā)展水平，確定作業(yè)內(nèi)容，以問題探究、任務(wù)驅(qū)動等形式進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容延伸開來。

（2）多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出：“每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能”。而設(shè)計一些比較有難度的音樂雖加強(qiáng)了音樂理論化，卻忽略了音樂技能等其他方面技能的開發(fā)，有可能造成學(xué)生其他方面的智能潛力開發(fā)受到阻礙。也正是基于此，作業(yè)設(shè)計更應(yīng)該涉及音樂智能和其他智能領(lǐng)域，注重聯(lián)系學(xué)生的社會生活，即更“接地氣”一點。

（3）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論進(jìn)一步統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境等多個因素，所以更應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)與個體發(fā)展置于民主、開放的環(huán)境，與外界有更多接觸的體系中來。也正是基于此，在建構(gòu)主義的相關(guān)教育學(xué)者看來，作業(yè)更多的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的權(quán)利，能進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，所以作業(yè)布置要盡量凸顯個性。

（4）任務(wù)型教學(xué)理論

任務(wù)型教學(xué)理論是讓學(xué)生完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識的目的。由于任務(wù)教學(xué)設(shè)計自然，必然會激活學(xué)生自己在已經(jīng)掌握的框架和認(rèn)知模式里汲取更多的知識營養(yǎng)，進(jìn)一步助推原有的知識系統(tǒng)優(yōu)化“升級”。而拓展性作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該納入任務(wù)型教學(xué)范疇，根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考解決問題。

三、小學(xué)音樂拓展性作業(yè)設(shè)計的實施路徑

《論語》中曾有：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”很多人認(rèn)為，“時習(xí)”是不斷地經(jīng)常溫習(xí)，其實“時”更多的是指“平時”，“習(xí)”指的是學(xué)以致用。

在這個年齡階段，本人在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時更加凸顯學(xué)生個性與創(chuàng)新性。具體來說：

1.可通過網(wǎng)絡(luò)去搜集一些與本課相關(guān)的內(nèi)容，以便于更好地理解。

2.通過學(xué)習(xí)聆聽不同地域的音樂、不同風(fēng)格的音樂，有更實質(zhì)性的認(rèn)識。

3.通過在學(xué)校所學(xué)的知識內(nèi)容，結(jié)合到音樂當(dāng)中，成為自己的東西。

4.通過外出游玩，會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)在音樂課中學(xué)到的知識內(nèi)容，回校后與自己的同學(xué)分享。

四、小學(xué)音樂拓展性作業(yè)設(shè)計的評價策略

小學(xué)音樂拓展作業(yè)的評價結(jié)果不應(yīng)該是單一的，應(yīng)該采取多元的方式。具體可以采取以下策略：

1.集體互評

即讓學(xué)生在集體面前展示自己完成的音樂作業(yè)，接受大家的評價，并針對他的評價打分。在評價過程中，學(xué)生不僅可以互相觀摩學(xué)習(xí)，也能從中進(jìn)一步了解到一些其他方面的音樂知識。

2.家長評價

這個評價方式主要是針對低年級階段的學(xué)生，主要是由于拓展性作業(yè)需要家長配合，由家長考核形式，可以起到增進(jìn)親子情感，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的信心的作用。

3.其他教師評價

這主要是針對中高年級學(xué)生，在一些合作學(xué)習(xí)型拓展作業(yè)中，通過表演、比賽形式，讓其他教師當(dāng)評委，做具體的評價。

五、小學(xué)音樂拓展性作業(yè)設(shè)計的展望

需要不同的教育工作者交流和分享一些有益的經(jīng)驗和建議，也要結(jié)合具體實際，探索出臺一系列符合小學(xué)不同階段特色的拓展性作業(yè)模式，以此來拓寬學(xué)生培養(yǎng)思路，讓所有學(xué)生都能在拓展性作業(yè)中有不同的領(lǐng)悟，從而進(jìn)一步提高音樂的教學(xué)質(zhì)量。

本人始終相信隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，更多的教育工作者會通過拓展性作業(yè)形式，讓學(xué)生享受到音樂的樂趣、生活的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣，這也是所有教育工作者共同努力的目標(biāo)！