搭建學(xué)習(xí)“支架”發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言
——支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

上海市閔行區(qū)七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 駢文麗

語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，也是人類(lèi)抒發(fā)情感、溝通心靈的重要媒介。靈活、準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用語(yǔ)言，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。如何幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言是教師努力探索的方向。

支架原本指建筑行業(yè)中的“腳手架”，此處“支架”是一種比喻，指的是教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供的扶持。學(xué)習(xí)支架基于建構(gòu)主義理論提出了支架式教學(xué)，提倡為學(xué)習(xí)者提供一種有助于理解知識(shí)的概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可以把握的操作步驟。其本質(zhì)是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建即將到達(dá)的發(fā)展水平和現(xiàn)有的發(fā)展水平之間構(gòu)成挑戰(zhàn)的支架。

支架式教學(xué)指教師基于學(xué)生的主體地位，依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生真誠(chéng)交流、了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理搭建支架，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁，使學(xué)生通過(guò)支架這座橋梁最終習(xí)得語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、搭建學(xué)習(xí)支架，在概括主要內(nèi)容的教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言（文字）把所讀所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的能力，能抓住段落的關(guān)鍵詞句歸納概括，能把握文章的線索歸納概括，并能把這些關(guān)鍵內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚，表達(dá)完整，所以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑。

以《跳水》為例：

（一）出示任務(wù)單，學(xué)生嘗試完成

（二）交流任務(wù)單，師生合作修改

（三）借助小標(biāo)題的提示完成課文主要內(nèi)容的概括

通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，先幫助學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作順序做一個(gè)梳理，再通過(guò)一個(gè)填空，幫助學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。這種“先扶再放”的形式降低了概括的難度，讓學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言，同時(shí)也提高了學(xué)生的概括興趣和實(shí)際能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，在品味詞句的教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言

“品味作品語(yǔ)言，體會(huì)人間真情?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中品味語(yǔ)言有這樣的要求?！捌肺墩Z(yǔ)言”是讀懂文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。在語(yǔ)文課上開(kāi)展“品味語(yǔ)言”的教學(xué)，為的是“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法……”，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的關(guān)鍵詞：品味“富有表現(xiàn)力的詞句”和“修辭方法”。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)“品味語(yǔ)言”缺乏基本方法。大多以老師給出具體的詞句，學(xué)生“定向品味”為主，形式也多為老師問(wèn)學(xué)生答，或老師以講解代替學(xué)生“品味”，老師給出句子，學(xué)生統(tǒng)一摘錄，主動(dòng)性不夠。因此，為了提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，教學(xué)要求在這方面需有所突破?？梢岳谜n文后相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，從課文的整體入手，以課文中富有表現(xiàn)力的、對(duì)課文中心有作用的詞句、片段為抓手，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)“品味語(yǔ)言”的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，以切實(shí)形成學(xué)習(xí)思路，達(dá)到能獨(dú)立自主、主觀能動(dòng)地進(jìn)行有效閱讀。

以《生命的藥方》為例：

（一）老師示范

1.師述：這篇課文是根據(jù)一部電影改編的，讀的時(shí)候要細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，通過(guò)想象，還原電影鏡頭，入情入境，走進(jìn)人物的情感世界，聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)，看他們?cè)趺醋?，一定能體會(huì)他們之間的真情。

2.出示：離德諾家的后院不遠(yuǎn)，有一條通往大海的小河，河邊開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花朵，艾迪把這些花一朵一朵采下來(lái)，對(duì)德諾說(shuō)，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。

師述：看著這樣的文字，老師眼前出現(xiàn)了有景色、有人物動(dòng)作、有對(duì)話(huà)的電影鏡頭……（板書(shū)：景、人——?jiǎng)幼?、?duì)話(huà)）

（原段擴(kuò)展想象）離德諾家的后院不遠(yuǎn)，有一條通往大海的小河，（小河及周?chē)木吧苊溃┖舆呴_(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花朵，（花兒很多、很艷）艾迪把這些花一朵一朵采下來(lái)，（艾迪在采花）對(duì)德諾說(shuō)，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。（艾迪和德諾在對(duì)話(huà)）

3.師述：于是，我用這樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)（老師出示下水文，范讀）。

（二）以課文后面的內(nèi)容為實(shí)踐材料

師述：課文中另外三件事，也可以通過(guò)這樣的方法深入閱讀，通過(guò)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，想象還原畫(huà)面，展現(xiàn)感人情境。

課件出示要求：想象寫(xiě)話(huà)3選1。根據(jù)課文內(nèi)容，從景物、人物的動(dòng)作、對(duì)話(huà)等方面展開(kāi)想象，接著所給的開(kāi)頭往下寫(xiě)。

踏上尋醫(yī)之路

一個(gè)月明星亮的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的尋醫(yī)之路……

德諾的夢(mèng)

一個(gè)漆黑的晚上，他們睡在隨身帶的帳篷里……

病房里的笑聲（游戲）

不久，德諾住進(jìn)了醫(yī)院，艾迪去病房看他……

通過(guò)搭建支架給予課文內(nèi)容的拓展，思路的提點(diǎn)，要求學(xué)生在整體感知時(shí)為文中的幾件事列出小標(biāo)題，并概括了課文的主要內(nèi)容以后，落實(shí)本課重點(diǎn)目標(biāo)。在“品味詞句”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們不能教給學(xué)生品讀語(yǔ)言的方法，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟就只能停留在一個(gè)懵懂的階段。閱讀豐富的同學(xué)或許能憑借良好的語(yǔ)感而有所領(lǐng)悟，而那些缺乏閱讀體驗(yàn)的同學(xué)可能就茫然無(wú)措了。作為老師，有義務(wù)為他們提供一個(gè)品味語(yǔ)言的抓手，也就是方法，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，在復(fù)述課文的教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言

吳忠豪教授曾說(shuō)：“復(fù)述、轉(zhuǎn)述是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言最有效的策略?！?/p>

復(fù)述課文就是在理解和記憶課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后練習(xí)的要求，抓住重點(diǎn)詞句把課文內(nèi)容“講”出來(lái)。由此可見(jiàn)，“復(fù)述”就是要用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要詞、句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)?！皬?fù)述”很重要的一點(diǎn)是建立在理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，然后按線索把文章分段，找出關(guān)鍵詞、句加以記憶，每部分的內(nèi)容圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)，按自己的理解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容有條理地、清楚地?cái)⑹龀鰜?lái)。用自己的語(yǔ)言是復(fù)述的關(guān)鍵，這就是“復(fù)述”有別于“背誦”。它在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁，連接記憶與表達(dá)，溝通課文與口語(yǔ)。

以《起死回生》學(xué)習(xí)支架為例：

文章的寫(xiě)作特點(diǎn)十分鮮明，以對(duì)話(huà)為主的扁鵲問(wèn)明原因和以一連串動(dòng)詞為主的扁鵲診治太子，將人物描述得生動(dòng)自然，刻畫(huà)得有聲有色。理解全文內(nèi)容并不難，但對(duì)于初涉“復(fù)述”這一訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的困難。老師應(yīng)給予他們可操作性強(qiáng)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能復(fù)述正確，對(duì)復(fù)述產(chǎn)生興趣，而不是望而生畏。

在“復(fù)述”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架予以指導(dǎo)：

學(xué)習(xí)課文第11、12節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。

（一）出示任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1.認(rèn)真默讀課文第11、12節(jié)，圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。

2.再讀讀這兩小節(jié)，邊讀邊做做扁鵲的這些動(dòng)作，有不理解的做個(gè)記號(hào)。

（二）交流

1.出示：課文第11、12節(jié)（按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿）變紅并板書(shū)

正音：讀準(zhǔn)多音字“切（qiè）”，“扎（zh?。?，厥（jué）癥

（理解：“切脈”的意思就是把脈、摸脈搏，中醫(yī)的一種診療方法。扁鵲通過(guò)切脈、聽(tīng)病人的呼吸等方法來(lái)確定太子得的是厥癥，讀注釋理解。）

2.個(gè)別讀這兩小節(jié)——個(gè)別邊讀邊做動(dòng)作。

3.師：我們?nèi)绾谓柚鍟?shū)將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚呢？老師和你們一起再來(lái)讀讀文章……

（引讀時(shí)隨機(jī)：先、接著、然后、最后）

4.現(xiàn)在就請(qǐng)你借助板書(shū)中的這些動(dòng)詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚。（先和同桌練說(shuō)，再指名交流）

5.師：老師和大家一起來(lái)讀讀這兩節(jié)，想想：從哪里可以看出扁鵲確實(shí)醫(yī)術(shù)高超？

6.出示句子：

不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。

太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。

（扁鵲真是妙手回春，在這么短的時(shí)間里就讓太子蘇醒過(guò)來(lái)，還恢復(fù)了健康，真是醫(yī)術(shù)高超……）

7.整合復(fù)述第11、12小節(jié)。

出示任務(wù)單：

今天誰(shuí)會(huì)贏

（1）請(qǐng)根據(jù)板書(shū)中的動(dòng)詞將扁鵲為太子救治的過(guò)程說(shuō)清楚。

（2）請(qǐng)根據(jù)板書(shū)中的動(dòng)詞將扁鵲為太子救治的過(guò)程說(shuō)清楚，并在故事中體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)的高超。

（3）請(qǐng)根據(jù)板書(shū)中的動(dòng)詞將扁鵲為太子救治的過(guò)程說(shuō)清楚，并在故事中體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)的高超。（可適當(dāng)加入自己的話(huà)語(yǔ)）

（先和同桌練說(shuō)，再指名交流、評(píng)講）

8.小結(jié)：剛才，大家抓住扁鵲救治過(guò)程中的一系列動(dòng)詞，按一定的順序把醫(yī)治過(guò)程說(shuō)清楚了，說(shuō)完整了。

教學(xué)中借助支架幫助學(xué)生抓住扁鵲診治太子的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞融入自己的理解中，再通過(guò)加入表示先后順序的詞語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，完成復(fù)述。接著，根據(jù)學(xué)生不同的能力對(duì)支架的要求進(jìn)行分層，通過(guò)（1）（2）（3）不同要求的支架，讓不同能力的學(xué)生都能得到語(yǔ)言的訓(xùn)練和提升。因此，復(fù)述教學(xué)中教師就要給予學(xué)生切實(shí)有效的方法，學(xué)生們只有借助這些“拐棍”才能有的放矢地內(nèi)化習(xí)得的語(yǔ)言。

正如吳忠豪教授所說(shuō)：“作為學(xué)習(xí)以語(yǔ)言文字運(yùn)用為主的語(yǔ)文課，理所當(dāng)然以‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’組織教學(xué)過(guò)程?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，我們?cè)谟?xùn)練閱讀能力的同時(shí)，還是要聚焦語(yǔ)言的習(xí)得。通過(guò)搭建支架，幫助學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。通過(guò)支架式教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到作者的精準(zhǔn)用詞，體會(huì)到作者表達(dá)的有理有序，更讓學(xué)生積累了運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。?