“水中的藻類植物”一節(jié)三次公開課教學(xué)的不斷改進(jìn)

陸吉龍

(江蘇省連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué) 222100)

教師如何面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)固定重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，顯得尤為重要。筆者在這方面曾做過一些嘗試，特別是三次執(zhí)教了蘇科版七年級(jí)生物學(xué)教材第10章第2節(jié)“水中的藻類植物”這節(jié)內(nèi)容的公開課，有較深的體會(huì)。本文重點(diǎn)從教學(xué)情境、教學(xué)問題、生活應(yīng)用等方面進(jìn)行反思和提煉，介紹不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)的一些做法與思考。

1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一次執(zhí)教“水中的藻類植物”公開課，首先用一組藻類植物圖片導(dǎo)入新課，但是由于多數(shù)藻類植物是學(xué)生在生活中看不到的，同時(shí)由于圖片是平面的、靜態(tài)的，因此效果不佳。第二次公開課，改用神仙海苔的廣告導(dǎo)入新課，運(yùn)用了視頻引發(fā)學(xué)生興趣，效果有了改觀。然而，視頻只是為了引發(fā)興趣，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，而且沒有做到首尾呼應(yīng)。總結(jié)前兩次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第三次執(zhí)教時(shí)，首先播放視頻《為什么會(huì)發(fā)生赤潮》，以赤潮的“始作俑者”主要是藻類植物導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣和欲望。

教學(xué)實(shí)踐證明，成功的情境導(dǎo)入需要運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的視頻等資料，可以更直觀展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，拉近教學(xué)與生活的距離，從而引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇、記憶和情感，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，情境與在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意活動(dòng)遙相呼應(yīng)，為學(xué)生向縱深處探究藻類植物奠定基礎(chǔ)。

2 精細(xì)設(shè)置教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！苯Y(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，指導(dǎo)學(xué)生小組討論，探尋解決問題的方法，找到問題的答案。

第一次公開課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出了三個(gè)問題：①藻類植物有哪些主要特征？②水綿有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？③藻類植物對(duì)自然界有何意義與經(jīng)濟(jì)價(jià)值？學(xué)生在課堂上能夠找到問題的答案，但是所提問題缺乏層次性，而且忽視了核心概念的建構(gòu)過程。第二次執(zhí)教，將問題做了一些修改：①水綿有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？②根據(jù)收集的資料，說說其他藻類植物的特點(diǎn)。③藻類植物有哪些主要特征？④藻類植物對(duì)自然界有何意義與經(jīng)濟(jì)價(jià)值？此改進(jìn)注意從各種不同藻類植物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)起藻類植物主要特征的核心概念。然而，課下仍能看到學(xué)生疑惑的眼神，以及在期末復(fù)習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生對(duì)藻類植物印象不深刻。如何讓所提問題更加具有啟發(fā)性、趣味性、層次性，甚至激發(fā)出學(xué)生的疑問？第三次執(zhí)教，設(shè)計(jì)了更加精細(xì)的教學(xué)問題，首先，教師提出細(xì)化的自學(xué)討論問題：①觀察自己采集的水綿，說出水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②顯微鏡下看到的水綿細(xì)胞與其他綠色植物細(xì)胞相比有什么不同？③根據(jù)收集的資料，說說其他藻類植物的特點(diǎn)。④藻類植物有哪些主要特征？請(qǐng)舉例說明。⑤藻類植物對(duì)自然界有何意義與經(jīng)濟(jì)價(jià)值？⑥生活中藻類植物過度繁殖會(huì)給人類帶來哪些危害？接著引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生提出自己的疑問。對(duì)此設(shè)計(jì)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題，諸如：為什么水綿的葉綠體呈帶形、螺旋狀？為什么紫菜是紫色的？為什么水綿沒有根、莖、葉等器官？為什么藻類植物大多生活在水中……這樣通過設(shè)置富有啟發(fā)性、趣味性、層次性、探究性的教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題鏈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，提高解決問題的能力。這樣教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能更好體現(xiàn)，預(yù)設(shè)和生成才能夠完美結(jié)合。

3 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

生物學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，并將課堂氣氛推向高潮。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，三次課的設(shè)計(jì)也在不斷改進(jìn)著。第一次公開課的最后，教師布置學(xué)生課后搜集有關(guān)“赤潮”或“水華”的資料。事實(shí)上，課后真正去做的寥寥無幾。第二次公開課，教師將任務(wù)前置，安排學(xué)生課前搜集赤潮或水華的資料，在課堂的最后進(jìn)行交流展示，由于只停留在學(xué)生被動(dòng)地讀出自己所搜集的資料這個(gè)層面上，效果也不好。如何才能讓學(xué)生既有交流的內(nèi)容，又能積極而又精彩的展示出來呢？第三次課教師仍然安排學(xué)生課前搜集有關(guān)赤潮的資料，并告知對(duì)于準(zhǔn)備充分的學(xué)生或者小組，課堂上有驚喜“禮包”相送。如此一來，學(xué)生們的積極性高漲。待到課堂的最后環(huán)節(jié)，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以“藻類植物、污染、赤潮、環(huán)?！钡茸鳛殛P(guān)鍵詞，寫出小組的收獲或者建議，并嘗試采用一定的創(chuàng)意方式展示出來。教師為各小組準(zhǔn)備了自選“創(chuàng)意禮包”：“詩詞達(dá)人”“專家講壇”“歌詞能手”“短劇表演”等，每一個(gè)“創(chuàng)意禮包”里都有一張任務(wù)單，上面都有一定的創(chuàng)意要求和提示。創(chuàng)意展示之后評(píng)選出“創(chuàng)意之星”，教師準(zhǔn)備了海苔、海帶等藻類植物產(chǎn)品作為獎(jiǎng)品。這樣在最后環(huán)節(jié)通過巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀自然巧妙地融入教學(xué)過程。在觀察與收集、分析與論證、交流與合作中，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)以及環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

總之，生物學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體的師生、生生協(xié)作互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在此“生態(tài)系統(tǒng)”中，教師需要努力設(shè)計(jì)充滿智慧與挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。時(shí)間的年輪不曾停下，每一位教師對(duì)同一節(jié)課的思索有增無減，在生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中不斷追求精益求精，定會(huì)引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。

(基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，No.D/2016/02/12)