提高小學(xué)生習(xí)作能力的三種方法

江蘇省鹽城市實驗小學(xué) 周海燕

小學(xué)語文對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到奠基的作用，其教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感程度，提高對語言的整合與組織能力。習(xí)作課堂應(yīng)該以讀帶寫，以寫促讀，運用多種有效的方法提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生想寫、愛寫、敢寫、會寫，最終實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、仿寫法，模仿中提高習(xí)作能力，循序漸進

仿寫是一種提高寫作能力的學(xué)習(xí)方法，“仿寫”，顧名思義，就是進行模仿學(xué)習(xí)，教師可以給出的一段結(jié)構(gòu)精致或者用詞華美的句子，學(xué)生依據(jù)給出的例句進行模仿練習(xí)再寫一句，這樣的學(xué)習(xí)方式就叫作“仿寫法”。仿寫法可以降低學(xué)生對于大段寫作的恐懼感，降低了寫作難度。傳統(tǒng)教學(xué)方式是讓學(xué)生一上來就進行大量寫作，學(xué)生往往沒有思路，無從下筆，而仿寫法的優(yōu)勢就在于可以將較長的句子拆分開來，把一篇一篇變成一段一段，把一段一段變成一句一句，學(xué)生減輕了畏難心理，克服了抵觸與排斥的寫作障礙。仿寫法可以幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，最終找到屬于自己的寫作思路，下筆如有神。

例如，我在教授《草原》一課時，首先以《草原之夜》這首歌作為課堂引入，然后我提出問題：“作者筆下的大草原是不是很美??？你從哪些語句中可以看出來呢？”我給予課堂討論時間，并帶領(lǐng)學(xué)生畫出文章中的優(yōu)美語句。這篇文章是記述作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時的所思所感，“小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”，我講解這個句子運用比喻生動形象地展現(xiàn)了小丘的翠色欲滴，隨后布置作業(yè)：“選一種你喜歡的修辭手法描寫一處風(fēng)景”。大量的仿寫練習(xí)提高了小學(xué)生的自信心，可以逐步提升學(xué)生的寫作能力。

二、續(xù)寫法，在聯(lián)想中提高習(xí)作能力，推陳出新

續(xù)寫指的是對一個完整的語段進行繼續(xù)寫作，學(xué)生可以續(xù)寫故事、散文，也可以續(xù)寫詩歌，只要能正確銜接故事，使其不突兀、不生硬、不晦澀就可以，續(xù)寫的練習(xí)極大地提高了學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力。其中，續(xù)寫練習(xí)最多的內(nèi)容是對故事進行續(xù)寫，教師可以選取課本教材中的一個故事，讓學(xué)生繼續(xù)寫作，這種練習(xí)一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解對故事的結(jié)局進行改寫，只要詞通句順，能夠自圓其說即可。續(xù)寫法極大地提高了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升寫作水平。

例如，我在教授《狐貍和烏鴉》一課時，首先為學(xué)生們展示了狐貍的圖片，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們說起狐貍都會說“狡猾的狐貍”，而這篇課文講的就是狐貍與烏鴉的故事。通過狐貍與烏鴉各自的言行揭示出寓言的道理——喜歡聽別人奉承的人就容易被騙。為了更好地警示學(xué)生，讓學(xué)生深入了解此道理，教師留下續(xù)寫寓言的作業(yè)：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，那么之后，狐貍與烏鴉又會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解編寫：“烏鴉是繼續(xù)被騙，還是‘吃一塹長一智’，給了狐貍一個重重的反擊？教師可以給予學(xué)生適當(dāng)提示。續(xù)寫法讓單調(diào)的寫作練習(xí)變得靈活有趣起來，極大地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、改寫法，改變中提高習(xí)作能力，別出心裁

改寫是一種更高級的練習(xí)寫作的手法，小學(xué)高年級學(xué)生通過之前的寫作練習(xí)已經(jīng)奠定了較深厚的寫作基礎(chǔ)，可以熟練掌握一些寫作技巧與寫作方法，而高年級的訓(xùn)練便是讓學(xué)生掌握各種體裁的寫作方式。文章形式多種多樣，學(xué)生常見的有記述文、說明文、散文、詩歌、小說、報告文學(xué)等體裁形式，而改寫的意義在于讓學(xué)生了解并熟悉掌握好內(nèi)容后，將其轉(zhuǎn)換為另一種文章類型，這就需要學(xué)生有較強的文字整合能力、語言組織能力、觀點提煉能力，三者缺一不可。改寫文章的練習(xí)方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對于文章的理解能力，學(xué)生也可以在最大程度上發(fā)揮自己的想象能力，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

例如，我在教授《古詩兩首》之《楓橋夜泊》這一課時，首先播放一首由李健演唱的歌曲《楓橋夜泊》，這首詩是依據(jù)古詩改編的，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，隨后我講解這首詩表達了詩人夜宿寒山寺的凄涼之境，表達了作為游子身處異鄉(xiāng)的羈旅之思，抒發(fā)了作者對故國淪陷的深深之憂。我將歌曲的歌詞展示在多媒體上，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)并賞析如何將古詩詞改寫為白話文，改寫不是單純的翻譯，是在自己的理解基礎(chǔ)之上對文字進行二次加工，作者在改寫時可以加入自己的一些主觀想法。這種練習(xí)有利于學(xué)生提高遣詞造句的能力，加強對文章的審美體驗，使文章變得有聲有色。

總而言之，教師應(yīng)將小學(xué)高年級的寫作課程作為教學(xué)重點，不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生采用靈活多變的方法進行寫作的練筆，如仿寫法、續(xù)寫法、改寫法等其他行之有效的方法，不斷提高課堂質(zhì)量，打造生命化的寫作課堂。