提高一年級學(xué)生閱讀能力的方法

江蘇省揚州市揚子津小學(xué) 李 靜

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但若僅僅要求學(xué)生多讀，不注重方法的指導(dǎo)、形式的變化、習(xí)慣的培養(yǎng)，未必能取得良好的效果。為了確實提高一年級孩子的閱讀能力，讓他們真正熱愛閱讀，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要始終堅持以讀為主，同時還要輔助其他訓(xùn)練。

一、在看中讀，提升閱讀興趣

在一個大循環(huán)結(jié)束后，又有幸與部編版教材相遇，發(fā)現(xiàn)新教材相比之前的蘇教版教材，每一篇識字、課文中都配了許多插圖，這些插圖形象、生動、活潑，顏色豐富鮮艷，畫面奪人眼球。一年級的孩子從幼兒園剛剛過渡到小學(xué)階段，由于識字量不足，孩子們對于文字并沒有直接的感受。因此，在閱讀的起始階段，我在閱讀課中充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先觀察圖，利用PPT、音樂等元素將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)部編版一年級下冊識字1《春夏秋冬》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地“讀”書中的插圖，先說說讀到圖中有哪些事物？再按照從上至下、從左到右的順序說說所見事物的顏色、動作，進而為書中的“青草、紅花、游魚、飛鳥”這一組詞串的學(xué)習(xí)、朗讀做了充分的準(zhǔn)備。這樣的過程中，學(xué)生將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字信息，孩子們增加了興趣，同時又有助于理解課文內(nèi)容。這種設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字詞句都是大有好處的。

二、在想中讀，提升閱讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考。讀書是讀者與作者、讀者與文字的一次對話，是心與心的交流，如果光讀不思考，那么讀書就像小和尚念經(jīng)，因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)部編版一年級上冊《小蝸?！芬徽n時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，把自己想象成小蝸牛，想象自己去爬小樹林、去地上摘草莓、去摘蘑菇，然后讓學(xué)生說說為什么沒有摘到草莓和蘑菇？在學(xué)生交流的過程中自然而然地體會到小蝸牛爬得慢這個特征，通過圖畫幫助學(xué)生理解季節(jié)的更替，這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，學(xué)生的認(rèn)知水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實提高。

三、在說中讀，增強閱讀情感

“讀”是學(xué)生獲得知識的有效途徑之一，“說”是交流知識、將知識重組、獲得更高認(rèn)知的途徑。想要培養(yǎng)的閱讀能力，口頭表達能力也不容忽視，但這是一個需要長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)活動中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，學(xué)生字音讀得正確，但是語調(diào)平平，讀后，我對他說：你讀得很流利，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉“到處找水喝”的情景：如果我們插上想象的翅膀，你會看到什么情景？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想象。有的孩子說：“我看見烏鴉飛到了一處小溪邊，咕嘟咕嘟喝了個夠?！笨梢娺@個孩子已經(jīng)想象出烏鴉有多渴。有一個孩子說道：“烏鴉突然看見了一個水壺，可是它沒有手，打不開水壺，又著急地飛走了！”這個孩子很會想，水壺也出現(xiàn)在了動物的世界中。這樣把學(xué)生帶入課文情境，使他們參與到烏鴉找水的過程中去，通過自己的口頭敘述，體會烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學(xué)生讀這句話時，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉到處找水喝以及非常焦急的心情。讀書、說話、情感陶冶三者結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四、在畫中讀，增強閱讀色彩

這里講“畫”包含以下兩個層面：一是在預(yù)習(xí)階段，邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及自己覺得好的句子；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《明天要遠足》一課時，我就讓小朋友自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，請小朋友想象一下明天要去遠足的地方是哪里，那里除了有書中描寫的多種顏色的海和潔白柔軟的云外，還有什么值得你們期待的景色？有的學(xué)生的繪畫本上是五顏六色的鮮花，有的是漫山遍野的蝴蝶，有的孩子還畫了鳥巢……雖然用筆比較笨拙，但從一幅幅稚嫩的畫中，可以看出孩子們對自然世界、風(fēng)景名勝的向往?？粗@一幅幅美麗的圖畫，聽著學(xué)生的講解，我真為學(xué)生的想象能力叫好。

孩子們通過圈點勾畫的方式加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，再經(jīng)由學(xué)生的思考、想象，通過畫筆轉(zhuǎn)化成想象的畫面，并通過自己的語言將畫面的內(nèi)容表達出來，接著，我再讓學(xué)生拿起書來讀《明天去遠足》，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得繪聲繪色。這一過程有效促進了學(xué)生閱讀能力的提高。

無論如何，作為傳道、授業(yè)、解惑的教育工作者，尤其是啟蒙階段的語文教師，將學(xué)生喜歡讀書、主動讀書、視讀書為樂趣的愿望播種下去，是每個教育工作者不斷追求的目標(biāo)。將讀、畫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高一年級學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事。