習作評語要把握“三性”

浙江省青田縣江南實驗學校 王彩芬

習作評語是對學生的習作進行評價的主要方式之一。教師通過習作評語，可以對學生的習作做出合理的評價，學生通過習作評語可以獲悉自己的習作狀況。習作評語對于學生的習作具有重要的作用，有效的習作評語可以讓學生的寫作積極性得到有效激發(fā)，同時能夠促進學生對自己的習作過程進行反思。不過，當前有些教師在撰寫習作評語時存在隨意化的現(xiàn)象，沒有認識到習作評語的價值功能?！墩Z文課程標準》指出，教師在評價學生的習作時，要對他們的學習過程和情感進行關注。所以，教師要給學生的習作精心撰寫評語，讓習作評語突顯激勵功能和引領價值。

一、贊賞性評語——激發(fā)習作熱情

在小學習作教學中，激發(fā)起學生的習作熱情是十分重要的。但是，當前很多教師在撰寫習作評語時，往往只是基于學生的寫作技巧來展開評價，所使用的語言也非常簡單、生硬，這樣就做不到對學生習作的有效激勵，無法讓學生的習作積極性得到激發(fā)。小學生年齡較小，他們所具備的語言表達能力較弱，所以他們會在習作的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，所以，教師要多使用贊賞性評語，以此激發(fā)學生的習作熱情。

1.贊賞習作語言，激發(fā)習作熱情

現(xiàn)在有一些學生對習作有一種恐懼感。教師要從兒童的角度出發(fā)撰寫習作評語，用正面的語言評價他們的作文，如果發(fā)現(xiàn)小學生作文中的精彩語言處，就要通過贊賞性評語來進行評價，進而對他們形成激勵，讓他們的習作熱情得到激發(fā)，這樣，小學生就會感受到習作的快樂，從而激發(fā)起他們濃厚的習作熱情。

例如，在完成了《絲綢之路》一課的學習之后，有一名學生在寫“參觀歷史博物館”的習作過程中，便將《絲綢之路》一文里面所包含的“美輪美奐”一詞用到了自己的習作中，教師基于此給出了這樣的評語：“你好棒，懂得活學活用。你可以將之前學過的詞語很好地用到自己的習作中?！边@名學生在看到了教師給出的評語后，感到非常高興，激發(fā)了他的習作興趣，他在以后的習作中詞語運用得越來越到位、準確，而且通過這樣的方式，他寫出了大量優(yōu)美的文章和句子。

實踐證明，教師利用贊賞性評語對學生習作中的習作語言表達進行贊賞，就能夠有效地激發(fā)他們的習作興趣，調動他們的習作熱情。

2.贊賞習作思想，激發(fā)習作熱情

學生在寫作文的過程中，往往會表達自己的思想，將他們的心態(tài)和價值觀體現(xiàn)出來。童心都是善良的，他們往往會把這一種善良的童心在自己的作文中進行展現(xiàn)。教師在對學生的習作進行評價的過程中，要通過贊賞性評語對他們的善良童心進行贊賞，這樣不僅能夠激發(fā)起學生的習作熱情，而且能夠讓他們形成正確的價值觀，促進他們一生向正確的方向發(fā)展。

例如，有一名學生在《一件小事》這一命題作文中這樣寫道：有一天，我在路邊等公交車，這個時候我看到一位孕婦在路上跌倒了，旁邊的人都假裝沒有看到這件事情，都走開或者看熱鬧。這時一個保潔阿姨走到孕婦旁邊，將她扶了起來，我也走到前面，幫保潔阿姨一起將孕婦扶起?！贬槍@樣的習作，教師可以給出這樣的評語：“你的做法非常棒，你內心非常善良，樂于幫助別人。你是一個有愛心、愛幫助人的好孩子，我很欣賞你，以后要繼續(xù)保持啊。當看到有人遇到困難需要幫助時，上前拉他們一把，而不是冷漠地走開，如果別人都像你一樣，那么這個世界肯定會變得更加美好、更加溫暖?！?/p>

這樣，教師在習作評語中贊賞了學生的做法，同時鼓勵了他繼續(xù)保持和努力，可以幫助學生端正態(tài)度，保持一個正確的心態(tài)，這對他們以后的長期發(fā)展是非常有利的，同時這也與“教書育人”的理念非常相符。

二、商榷性評語——引導習作修改

教師在對學生的作文進行評價時，運用贊賞性評語對學生的習作進行激勵是十分重要的，但是，如果教師的習作評語僅僅只是贊賞，學生就無法做到反思自己習作過程中存在的問題。教師要善于根據學生在習作過程中存在的問題，給他們撰寫商榷性評語，引導學生對自己的習作進行反思，并在此基礎上進行習作修改，這樣才可以使學生的習作水平得到提升。

1.引導式商榷，指明修改方向

教師在批改作文時，如果發(fā)現(xiàn)學生習作過程中存在的問題，不能夠直接化地進行否定評價，而要盡量通過引導式的評語指出他們的不足，這樣便可以讓學生知道自己的問題所在，清楚習作修改的方向。

在我們班有一名學生叫王成，他寫作文的能力非常差，每一次作文總是三言兩語，基本寫不出具體的內容。有一次，他在撰寫《節(jié)日的早晨》這一篇作文時，寫了較長的篇幅，但是卻沒有緊扣中心，“記流水賬”的現(xiàn)象十分明顯。我知道，因為他的基礎較差，他在寫作中已經將自己所有的力氣都用上了，他有心想寫好作文，但是不知道該如何寫，沒有找到寫作的竅門。基于此，我出了這樣的評語：“你的寫作態(tài)度非常認真！字寫得非常工整漂亮！但是，如果你在寫作中可以將人物的神態(tài)、動作和語言等再仔細描寫一下，那就更好，相信你一定可以通過修改寫出質量更好的作文?！蓖瑫r，我在他的作文上給了一個大大的五角星，以示對他的鼓勵。當他拿到自己的作文之后，他臉上露出了開心的笑容，然后開始認真仔細地修改，還在遇到問題的時候向學習好的同學請教，他在修改的時候非常專注，甚至下課了也沒出去玩！他修改完自己的作文之后，就將作文拿給了我看，修改后的作文改善了許多，可以得個“良”！我感到非常欣慰，通過鼓勵的語言，讓王成同學獲得了很大的進步，讓他意識到自己很優(yōu)秀，還有進步的空間和機會。

可見，教師通過引導式評語指出學生習作過程中存在的不足，就能夠為他們的習作修改指明方向，這對于提升他們的習作修改能力具有重要的作用。

2.啟發(fā)式商榷，引導習作潤色

小學生年齡較小，在語言表達方面的能力較弱，所以，小學生在進行習作時，經常無法做到有效的語言表達。在小學作文教學中有一個非常重要的目標，那便是對小學生的文字運用能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，所以，教師要基于學生的習作給出商榷式評語，通過這樣的方式來讓學生對自己的習作進行潤色。

例如，在《快樂的春游》這一作文的寫作中，有一位學生描寫了他和自己的父母在周末來到石門洞景區(qū)游玩的場景，而且非常詳細地描寫了這一景區(qū)所包含的各個景點，不過，在他的習作里面沒有豐富的情感?；谶@樣的習作，教師給出了這樣的評語：“通過閱讀你的作文，我好像身臨其境一般，也到那里游玩了一番，你的習作中用詞非常準確，而且描寫得非常到位。你當時在游玩的時候肯定非常開心吧，如果可以將這種興奮的心情描寫出來，那么你的作文肯定會變得更加優(yōu)秀，更加吸引人?！?/p>

小學生在進行習作時，通常無法做到記敘和抒情的完美結合，很多小學生的作文都存在這一問題。上述教學片段中，教師基于作文的問題，利用商榷式的評語對學生的作文進行了評價，這樣可以引發(fā)學生深入反思自己的作文，進而可以在對作文進行修改時將抒情成分加入進來，讓作文得到很好的潤色，通過這樣的評語，可以在很大程度上提升學生的寫作技能和水平。

三、動情性評語——推進習作表達

習作評語是師生間展開情感互動和交流的非常有效的途徑。教師的習作評語要有情，要通過動情性評價促進師生之間的情感交流，以此推進學生在習作過程中的真情表達，這對于提升學生的習作水平同樣具有重要的意義和作用。

1.撰寫溫情性評語，推進習作表達

教師寫出了評語是為了讓學生看的，學生雖然年齡很小，但是他們卻擁有非常豐富的情感，而且特別敏感，甚至可以說，有時候教師給出的評語可能會影響小學生一輩子，可能會讓他們終身受益，也可能讓他們一生難以介懷。因此，教師要給學生撰寫溫情性評語，對學生的習作給出友好的、具有鼓勵價值的評價，以此推進學生在習作過程中的真情表達。

例如，在《我的老師》這一作文的寫作中，有一位學生是這樣寫的：“夜很深了，大家都已經睡去，而老師還在辛苦地為學生批改作業(yè)，他的雙眼布滿了血絲，頭上長滿了白發(fā)?！焙苊黠@，這位學生的習作是模仿別的作文寫出的。我在他的作文本上寫出了這樣的評價：“雖然這篇作文描寫的并不是我，但是在看完你的作文之后，我內心非常感動。不過，你在寫作文的時候要對號入座！希望你仔細反思一下，我相信你肯定可以寫出真實的故事，我等著看你寫出的真實的作文。”學生看了我給出的評語之后，不好意思地笑了，然后進行了反思并修改了作文，我看到他修改后的作文非常優(yōu)秀，給了他最高分，他感到非常高興，感受到了其中的成功和樂趣。

由此可知，通過溫情性評語來對學生的作文進行評價，可以有效地促進他們習作過程中真情實感的表達，從而提升作文的質量。

2.撰寫交心性評語，推進習作表達

語文這門學科具有非常強的人文性和工具性，它將兩者結合到了一起，作文教學更是體現(xiàn)了這一點。在對學生的作文進行評價時，“寫真話，做真人”是其中一個非常重要的標準。所以，教師要根據學生習作中的情感給出交心性的評語，以此推進學生的習作情感表達。

例如，在對《××，我想對你說》進行寫作時，有一名學生寫的題目是《老師，我想對你說》。他在自己的作文中是這樣寫的：“老師，在之前一次測試中，我的表現(xiàn)不是很好，作文寫得非常差，這件事情是我做錯了。從那以后，您好像不再關心我了，您以前很關心我的。老師，您是不是討厭我了？我好難過啊，心理好難受！”在習作中，這名學生將自己的真實情感表露了出來，學生非常真誠，作為教師，同樣要真誠。所以，教師給出了這樣的評語：“××同學，老師做得不對。最近我確實沒有那么關心你，有些忽略你。但是你要相信，老師并不是故意的，老師一直都很愛你，以后也會一直愛你，一直關心你。希望你能夠原諒老師，可以嗎？”從那以后，這位學生又有了信心，寫作文的時候也非常積極，在他拿到作文本之后，都會非常急切地去看我給出的評語，并且會根據我給出的習作評語在作文本上與我進行互動，這其實就是學生真實表達自己情感的過程。

由此可知，教師在給出評語時要真誠。通過交心式評語，可以讓教師和學生之間展開很好的情感溝通，讓學生的習作表達更加真情化。

綜上所述，習作評語對于學生的習作具有重要的意義和作用，不管是眉批還是尾批，教師所給出的習作評語總是能夠影響學生。教師撰寫習作評語時要避免說教、簡單的情況，要以和學生進行交談的形式來進行。贊賞性習作評語可以讓學生心生溫暖，感受到快樂；商榷性評語能夠讓學生對自己的習作過程進行反思與修改；動情性評語能夠有效地推進學生習作過程中的真情表達。通過鼓勵精彩的評語，可以在很大程度上提高學生的寫作水平，同時讓他們學會自強、自信、自愛，形成正確的人生價值觀。

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